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心育第一期

发布于 2015-12-15 12:21:35 阅读次数 2524

目录 Contents

学术心理

大学生中ASPD患者的社会支持研究   王楠   10

陕西省石泉县留守儿童学习适应性的研究   张伟娟   2

“控制点”的差异对大学生心理健康水平的影响   童菊清   16

师范大学学生职业价值观和成就动机关系的研究   张琳   25

北京地区大学生压力对主观幸福感的影响研究   熊胜蓝   36

师范类大学生学习倦怠现状及其对策研究   钟娇   44

思想共鸣

自尊理论简述  刘亚   58

客体关系取向的家庭治疗简介   阎文蓉   61

浅谈弗洛伊德个性中的依赖  赵晨晨   63

实践心得

不幸中的幸运——安定医院见习见闻与感受   熊胜蓝   71

那些人儿,那些渴望   王挺   74

心理文苑

独角戏  高雯   65

灵魂的韵律,生命的节拍——《大河之舞》赏   张琦   66

微笑着去唱生活的歌谣   侯斌   69

心理看文娱

今天我不是沉默的羔羊-----《沉默的羔羊》观后感   杨静   52

木石之盟   陈钺   54

影片《爱德华大夫》观后感  于莉   55

 

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学术心理

 

陕西省石泉县留守儿童学习适应性的研究

张伟娟

摘 要:本研究运用问卷调查法,对陕西省石泉县300名年龄处于12-16周岁的中学留守儿童进行了学习适应性调查分析。结果表明,年龄处于12-16周岁的中学留守儿童学习适应性总体情况比较差;其中不同年级的留守儿童在学习适应性上有不同的表现,初一年级的学习适应性最差,初三年级次之,初二年级的学习适应性比较好;留守儿童在学习适应性上男女差异显著,其学习适应性的不良检出率也男女差异显著;留守儿童学习适应性与学习成绩呈显著正相关,且学习态度对学习成绩有较好的预测作用。

关键字:留守儿童 、学习适应性、中学生、学习成绩

 

1.引言

改革开放以来,随着我国经济的不断发展,使得人口的流动性加快,大量的农村剩余劳动力向城市流入。但是由于户籍制度、教育制度、经济因素、农民工工作的特点等方面的原因,绝大多数农民工的子女不能随父母进入到城市生活,这就形成了一个特殊的群体——留守儿童。留守儿童通常指因父母双方或单方外出(如务工)而与父母单方、祖辈或其他代养人生活在一起的儿童。留守儿童作为中国特色的社会主义市场经济的下的特殊产物,其群体的数量是非常庞大的。段成荣和周福林,利用2000年第五次全国人口普查抽样的数据,他们计算了留守儿童在全体儿童中所占的比例为8.05%,据此他们推算全国留守儿童的总规模为2289.2万人。[1]而陕西省石泉县作为陕西劳动力输出大县,每年外出农民工近4万人,全县现有留守儿童总数达11834人,占在校生的48.4%。

学习适应性是指学生克服各种困难取得较好学习效果的一种倾向,也是一种在学习过程中对学校环境、学习活动等的适应能力。[2]近年来,有关学生的学习适应性问题引起了我国许多学者的关注。[3~7]研究发现,“较好的学习适应性是学生取得良好成绩的重要保证。学习适应水平偏低是导致部分学生虽然智力正常但学习成绩不良、达不到正常发展水平的一个重要原因。[8]”良好的学习适应性能提高学习成绩,促进学生在学校的全面发展;相反,学生的学习适应不良,不仅影响到其学业成绩,而且会对其在学校的身心有很深的影响,从而影响到他们未来的发展与成才。[9]从20世纪90年代起人们对学习适应性的研究取得了大量的研究成果,但国内对留守儿童这一特殊群体学习适应性的研究还很鲜见。

段成荣和周福林(2005)分析了留守儿童的在校率。研究发现,留守儿童的小学教育阶段在校率和其他儿童没有明显差异,受教育状况良好,但在进入初中教育阶段后,留守儿童在校率急剧下降,留守儿童在完成初中教育方面存在比较明显的问题。[10]所以,本文关注的是陕西省石泉县的年龄处于12-16岁的留守儿童中的中学生的学习适应性的问题。因为他们正处于青春期,情绪波动大,再加上生活的巨大变化,面临着诸多新的问题,而学习适应性是所有适龄青少年共同面对的问题。这个问题对于遭受环境改变的留守儿童来说尤为突出。试图通过对陕西省石泉县儿童学习适应性状况的调查和分析,真实的反映留守儿童的状况,揭示其存在的问题,并就解决问题的对策进行探讨,以期为地方政府制定具体的政策提供可操作性的建议。

2.研究方法

2.1被试的选择

   在陕西省石泉县五所中学随机选取了300名留守儿童进行了问卷调查,获得有效问卷265份,被试的具体情况见表1:

表1  被试的来源情况

01.jpg本研究所用材料系华东师范大学心理系周步成等人修订的学习适应性测验量表(简称AAT) [11]。该测验的折半信度为0.71—0.86,重测信度为0.75—0.88,是一份具有有较好信度测验,被广泛应用于学生的学习适应性的研究中。学习适应性测验有三套问卷适用于不同年级学生,每套问卷有不同的内容量表,本研究采用的适合初中学生的具有四个内容量表的学习适应性问卷。每套问卷都有效度量表,用以检查回答的一贯性,以剔除无效问卷。AAT的每个项目用3级记分,分别记0,1,2分,得分越高,说明学生的学习适应性水平越好。由原始分可计算标准分及学习适应性等级,可分为五个等级:优等(5级)、中上等(4级)、中等(3级)、中下等(2级)和差等(1级),一般学习适应性在2级以下就说明学习适应性不良。2.2研究工具

2.3施测与处理

开学三周后,以班为单位团体施测,测试地点安排在教室,每班由一位心理学本科生和班主任主持测试,整个测试需40-50分钟。在统计时,先计算每份问卷的回答一贯性,对无效问卷予以删除。再将所有学生的原始分按《AAT使用手册》转换成标准分,据此确定其学习适应性等级。

所有数据均用SPSS13.0进行统计处理,主要采用t检验、卡方检验、相关分析和回归分析。

3.结果与分析

 3.1留守儿童学习适应性的总体分布状况

表2  留守儿童学习适应性等级水平分布与全国常模等级分布比较

02.jpg由表2可知,从总体上看,留守儿童学习适应能力呈正偏态分布,处在中下等(42.64%)及差等(6.79%)的学生所占的比例明显高于中上等(16.6%)及优等(5.66%),处于中等的学生比例为28.68% 。处于中下等和差等的比例为49.43%,明显高于全国常模31%,而达到中上等和优等的学生比例为21.88%,也低于全国常模,经卡方检验,Ⅹ2=51.602 df=4 p<0.05,留守儿童的学习适应性等级水平分布和全国常模差异显著。从各个分量表看,其检出不良率从高到低分别为:学习环境的检出不良率为52.08%,心身健康的不良检出率为45.66%,学习态度的不良检出率为43.4%,而学习技术的不良检出率为36.23%      Ⅹ2=51.602 (df=4) p<0.05

3.2 留守儿童的学习适应性的发展趋势

3  留守儿童各年级学生学习适应性测验的平均分

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留守儿童各年级学生学习适应性的等级分布

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由表3和图1可见,初一学生的学习适应性测验的平均分最低,这可能与中学生适应性有关;初二学生的平均分数出现了大幅度的上升;初三学生的学习适应性测验的平均分较初二学生由明显的下降。由表4可知,留守儿童各年级的学习适应性不良检出率从高到低分别为:初一年级学生的学习适应性不良的检出率为57.96%,初二年级学生的学习适应性不良的检出率为48.24%,初三学生的学习适应性不良的检出率为42.39%。留守儿童学习适应性的不良检出率随着年级的增高而降低。

3.3留守儿童学习适应性的性别分析

留守儿童学习适应性的性别差异

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由表5可知,从总体来看,留守儿童的学习适应性,男女差异是极显著的,而且男生的适应性比女生差。而在学习态度、学习技术、学习环境、心身健康四各分量表上,男女差异显著,且男生比女生的学习适应性差。

06.jpg3.4留守儿童学习适应性与学习成绩的关系    由表6可以看出,从总量表看,男生的学习适应性不良的检出率要高于女生,男生的学习适应性不良的人数高于女生,且及其显著地高于女生。在学习态度、学习环境、心身健康三个分量表上,男生的的适应性不良的检出率高于女生,男生的不良人数高于女生,且显著地高于女生;在学习技术分量表上,男生的的适应性不良的检出率高于女生,男生的不良人数高于女生,但男女在学习技术上的不良检出率不显著。

3.4.1留守儿童学习适应性与学习成绩的相关系数分析

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采用等级相关分析,从结果(见表7)中可知,留守儿童学习适应性与学习成绩呈显著正相关;学习态度、学习技术、学习环境与心身健康四个分量表也与学习成绩呈显著正相关。

3.4.2留守儿童学习适应性与学习成绩的回归分析

   因前面的研究知学习成绩与学习适应性的四个维度呈相关关系,为了进一步确定学习适应性四个维度与学习成绩之间的关系,以学习成绩为因变量,将学习态度、学习技术、学习环境和心身健康四个维度作为预测变量,通过逐层回归分析来解释学生的学习成绩。结果如下:

表8  留守儿童的学习适应性各维度与学习成绩的逐步回归分析结果

08.jpg由表8可知,采用逐步进入法,按对回归方程解释率大小的先后顺序进入方程的变量只有一个:学习态度。因解释率小而被剔除的变量有:学习技术、学习环境和心身健康。只有一个变量即学习态度建立与学习成绩的标准化一元线性回归方程为y=1.498+0.324x (学习态度),学习态度对学生学习成绩的预测值未10.5% ,通过方差分析,表明总变异中,回归的贡献在0.01水平上显著,说明学生的学习态度对学习成绩有比较好的预测作用。a 预测值:学习成绩

4.讨论

综上所述,本项研究得出以下几点结论:

4.1 整体而言,留守儿童的学习适应性的情况比较差。主要表现在留守儿童学习适应性的不良检出率为49.43%,明显的高于全国常模的31%。在各个分量表上,适应性不良的检出率从高到低依次是,学习环境、心身健康、学习态度、学习技术。这必须引起我们的高度重视。学生的学习适应不良,必然导致学业不良;学业不良又反过来加重适应不良,形成恶性循环,这将大大降低教与学的效率和质量。[12]不仅如此,学习适应不良还可能导致学生弃学离校,因为如果学生在学习上长期处于被动、难堪地位,又无望改变的话,有的人就不得不离开学校,过早的走上社会。而且这种现象在年龄处于12-16周岁的中学留守儿童中非常普遍。因此,有关部门应该重视对这部分学生学习适应性的调查研究,并给予相应的帮助,使得这些留守儿童都能健康的成长,顺利的完成九年义务教育。

4.2 不同年级的留守儿童在学习适应性上有不同的表现;初一年级学生的学习适应性最差,初二年级学生的学习适应性有大幅度上升,但初三年级学生的学习适应性较之初二年级学生有明显的下降,较初一年级的学生还是有少许上升。这主要因为,初一年级的学生,刚入学,面临一个全新的学习阶段,在学习态度、学习技术、学习环境、心身等方面难以很快地适应,再加上父母外出的影响,所以,初一年级学生的学习适应性的不良检出率高于其他两个年级。本研究结果显示,初一年级留守儿童面临着学习适应的主要问题,应加强对初一年级留守儿童学习适应性的辅导,争取使他们早点适应中学阶段的学习。而初二年级的学生经过初一一年的学习,对于初中阶段的学习有了更多的了解,所以学习适应性有了大幅的上升;初三年级的学生面临学业的压力比任何时候都大,思想和心理负担加重。一些学者的研究也证实了这一点。段成荣、杨舸、王莹在调查(2005)中发现,几乎所有的外出流动父母都表示希望让孩子多念点书,父母的决心是很大的,有的父母出去打工赚钱,目的就为了将来能供孩子上学。[13]以上分析可见,在今后的教育教学中,我们更应该重视对初一、初三年级学生的学习适应性指导。

4.3年龄处于12-16周岁的中学留守儿童男女生在学习适应性上差异极其显著,且男生的学习适应性比女生差;男女生在学习适应性上的不良检出率差异显著,且男生的检出人数明显高于女生。在学习态度、学习技术、学习环境、心身健康四个分量表上,男女在学习适应性上差异显著;在学习态度、学习环境、心身健康三各量表上的不良检出率男女差异显著,在学习技术分量表上男女差异不显著,且低于全国常模。这可能是因为中小学阶段女生相对男生成熟的早一些,而且与性别有关的社会规范也使中小学阶段的女生相对男生做事较认真细致,情绪较稳定,责任感较强,有较高的自觉性,所以即使父母不在身边,女生较男生也能较好的照顾自己的生活和学习。因此教师应特别注意对男生的学习适应性的培养。

4.4年龄处于12-16周岁的中学留守儿童学习适应性与学习成绩呈显著正相关;学习态度、学习技术、学习环境与心身健康四个分量表与学习成绩也呈显著正相关。这与王惠萍等的研究结果相似。[14] 这说明,留守儿童较低的学习适应性容易导致学习成绩低下;同时,留守儿童学习成绩差也可能导致学习适应性差。同时这个结果也与教学实践比较相符。所以,对留守儿童进行必要的学习适应性教育是十分必要的。

    采用逐步回归分析,探讨影响学习适应的核心因素,发现只有变量学习态度建立与学习成绩的标准化一元线性回归方程为y=1.498+0.324x (学习态度),学习态度对学生学习成绩的预测值为10.5% ,通过方差分析,表明总变异中,回归的贡献在0.01水平上显著,说明学生的学习态度对学习成绩有比较好的预测作用。所以,为了提高学生成绩,进行学习适应性教育是十分必要的,尤其是学习态度的教育。

5.结论与建议

5.1总体来讲,陕西省石泉县处于12-16周岁的中学留守儿童的学习适应性问题总体情况比较差。较好的学习适应性是学生取得良好成绩的重要保证。学习适应性水平偏低是导致部分学生虽然智力正常但学习成绩不良,达不到正常发展水平的一个重要原因。所以,作为地方政府应该高度重视留守儿童的学习适应性问题。作为学校应该广泛开展学习适应性指导活动,使这些留守儿童能提高学习适应性,更好的学习科学文化知识。作为教师应该主动关心留守儿童的学习,帮助和引导他们更好的适应现在的生活和学习。

5.2不同年级的中学留守儿童在学习适应性上有不同的表现。所以,学校应该根据各个年级学习适应性的特点进行相关学习适应性辅导。初一是学习适应性教育的关键期,这各时期的学习适应性教育可以为整个初中阶段打下牢固的基础,理应特别重视。虽然,初二年级学生的学习适应性由大幅度提高,但决不能放松对留守儿童的学习适应性教育,应该继续固和发展学习适应性的教育,因为初二年级的学习适应性的平均水平还是偏低。对于初三年级学生的学习适应性教育,更多的应该从心身健康方面进行教育,因为初三学生在心身健康上的平均水平较低,仅次于学习环境。

5.3留守儿童的学习适应性男女差异显著,且男生比女生的学习适应性差;同时,留守儿童学习适应性的不良检出率男女差异显著,男生学习适应不良人数多于女生。所以,学校更应该关注男生的学习适应性教育,特别是在学习环境、心身健康和学习态度上的指导。

5.4 留守儿童的学习适应性与学习成绩的关系呈显著正相关,同时学习适应性的四个维度与学习成绩也呈显著正相关。通过回归分析,可知学习态度对学习成绩有较好的预测作用,其预测值为10.5%。所以,应该加强留守儿童的学习适应性教育,尤其是学习态度的教育。

6.参考文献

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18 宋广文,杨昭宁.中学生学习适应性比较分析[J].中国心理卫生杂志,1999,(4);233.

19 杨雪梅,叶峻.小学生学习适应性发展的研究[J].四川心理科学,2001,(3);36-37.

20 戴育红. 中学生学习适应性的研究[J].教育导刊.1997,(1);24-26.

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22 王泽欢.职中与普中学生学习适应性的比较[J].大众心理学.1994,(5).

23 时勘,王鹏等.中学生学习适应性学习模型的发展研究[J].心理发展与教育.1996,(4).

24 苏永华.适应不良学生检出方法研究[J].心理科学.1994,(3).

25 孙春晖,郑日昌.《学习适应性量表》的验证性分析[J].心理学探新.

26 李文玲,张厚粲,舒华.教育与心理定量研究方法与统计分析-spss实用指导[M].北京:北京师范大学出版社,2008.12.

27 潘玉进.教育与心理统计(spss应用)[M].浙江:浙江大学出版社, 2006.02.

28 Ladd G.W & Price J.M. Predicting Children’s Social and School Adjustment Following the Preschool to Kindergarten [J].Child Development,1987,(5).

29 Ladd G.W. Having Friends, Keeping Friends ,Making Friends ,and Being Liked by Peers in the Classroom: Predictors of Children’s Early School Adjustment?[J]. Child Development,1990,(4).

[30] Gauri Bhattacharya. The school adjustment of South Asian immigrant children in theUnited   States[J]. Adolescence; Spring 2000; 35, 137.

A  study  on  the  academic  adaptation  of  left-behind children from  shiquan  county  of  shaanxi  province

Zhang Weijuan

(College of psychology , Shaanxi Normal  University . Xi’an 710062, Shaanxi,China)

Abstract: Using a questionnaire , the study surveyed the academic adaptation of 265 middle school students who are left-behind children from  Shiquan county of Shaanxi province and are at age 12-16 years old . The results showed that 1the overall situation of left-behind children ‘s academic adaptation is lower than national theoretical rate.(2) in academic adaptation the different grade of left-behind children are different, the academic adaptation of first-grade is most bad, of third-grade is more bad, but the academic adaptation of second-grade is good.(3)the academic adaptation of female who are left-behind children were significantly better than male.(4) there was significant positive correlation between left-behind children ‘s academic adaptation and academic record.

Key  words: left-behind children  academic adaptation   middle school students academic record

大学生中ASPD患者的社会支持研究

王  楠

08级临床心理学研究生

摘 要:目的:了解具有反社会型人格障碍的大学生的社会支持现状。方法:以人格诊断问卷(PDQ4+)及SCID-为工具,通过二级筛选的方式获得ASPD组、检出组与对照组三组被试,其后,采用社会支持评定量表(SSRS)对三组被试的社会支持状态进行调查。结果:(1)不同性别、不同年级的大学生的ASPD的检测率存在差异;(2)有ASPD的女生的支持利用度及主观支持高于男生,但在客观支持及支持总分上二者无差别。ASPD个体中,三、四年级大学生在客观支持维度上要显著高于一、二年级;(3)ASPD大学生的社会支持主要来源于主观支持,其后依次为支持利用度、客观支持;(4)ASPD大学生在社会支持的各个维度及支持总分上均显著低于对照组及国内常模。

关键字:社会支持、反社会型人格障碍(ASPD)、人格诊断问卷(PDQ4+)

 

1.引言

反社会型人格障碍亦称“悖德型人格障碍”、 “无情型人格障碍”或社会性病态,是常见的人格障碍之一,其区别于其他人格障碍的最明显的特征是患者时常会做出违反社会规范的行为,因而对社会的危害很大。流行病学的研究表明:ASPD在罪犯中极为普遍,而且经常与暴力犯罪相联,对社会和他人造成了极为不良的影响。在青少年犯罪者中,有1/2患有ASPD [1]。有关ASPD的研究在国外一直很受重视,研究者们从各个角度对反社会型人格障碍的成因、诊断标准、治疗方法等方面进行探索性的研究。遗传学的研究表明:“与不具有反社会遗传基因家庭中的个体相比,一个具有反社会背景家庭中的个体出现反社会行为的危险性会增加”[2],国内也有学者直接对ASPD患者的基因进行研究,认为ASPD与某些基因的多态性或基因突变存在关联,S等位基因频率和SS基因型频率与中国汉族人群反社会人格障碍的遗传易感性相关[3]。神经生物学的研究结果则显示,反社会型人格障碍青少年的前额灰质容量比控制组少11%,这验证了ChretienPersinger(2000)的研究结果,他们用心理测量法评估反社会人格障碍患者的前额功能,诸如批判性思维、概念灵活性、空间联想等,结果表明反社会人格障碍患者的表现比对照组差。有关脑损伤患者的研究也证明,一些脑血管障碍可以引起人格变化,导致反社会人格障碍(Robinson&Starkstein, 1997;Silver, Hales&Yudofsky, 1997)[4]。此外,国内外的很多学者也试图从父母的养育方式的角度解释反社会型人格障碍形成的原因,研究表明父母的拒绝型养育方式、父亲低文化程度、家庭经济收入低、单亲家庭、父母离异等均是反社会人格障碍人群的主要危险因素[5]

有关ASPD的研究在国内还比较少见,但是社会支持在近30年来则被中国学者广泛研究,它在维持个体心理健康方面有重要作用。无论对何种人格类型的中国大学生来说,社会支持对个体的主观幸福感、对积极应对策略的使用、自我效能感等方面都有重要的作用[6-7]。相反,很多危害社会或他人的行为的产生则与社会支持系统的某些因素的缺失有关。有研究显示,家庭暴力的施暴者的主观社会支持感相对较差[8]。从另一角度看,ASPD患者时常会做出违反社会规范的行为,这提示我们,反社会型人格障碍的形成或发展与社会支持之间或许存在某种联系,增加患者的社会支持可能会缓解某些具有危害性的症状的产生,甚至从根本上达到治疗的效果。

基于以上论述,本研究以大学生为被试,运用肖水源编制的社会支持评定量表(SSRS),和PDQ4+作为研究工具,旨在了解当今具有反社会型人格障碍的大学生的社会支持的现状,并以此为据进一步分析二者之间的内在联系。

2.研究方法

2.1被试  

采用班级整群抽样的方法,抽取西安六所高校大一至大四的大学本科生为被试,共发放问卷1546份,回收问卷1484,其中有效问卷共1372份,回收率为88.75%,其中女生594人,男生778人。经过二次筛选和分析,从1372名被试中共选取90名被试,分为ASPD组、人格障碍检出组(简称检出组)、正常样本对照组(简称对照组),每组各30人。

2.2工具

2.2.1 人格诊断问卷PDQ4+ (Personality Diagnostic Questionnaire-4+)

人格诊断问卷是美国Hyler博士根据DSM-III人格障碍诊断标准编制的自陈式问卷。PDQ4+是依据DSM-PDQ所作的进一步修订,包括107个项目,归为12个领域,分别用于评估DSM-中的12种类型的人格障碍。该问卷经杨坚修订,对不适中国文化的条目作了调整,问卷信度在0.5~0.8之间,显示可作为人格障碍的筛查工具[9]

2.2.2 SCID-(Structured clinical Interview for DSM-IVDSM-IV轴二结构式访谈

SCID-DSM标准的结构化面谈诊断形式。这个访谈工具是由美国精神病学家编制而成的,包括十二型人格障碍的结构性访谈。有研究表明,该问卷内部一致性为0.71-0.94,对各型人格障碍不同评定者间的一致性为0.48-0.98。重测一致性大于0.4 [10]

2.2.3 社会支持评定量表(SSRS

该量表由肖水源编制,共10个题目,由客观支持、主观支持和对社会支持的利用度3个维度构成。 该量表于1986年编制,并在小范围内试用, 1990年又根据使用情况进行了小规模修订。该问卷具有良好的重测信度。从已有的研究结果看,《社会支持评定量表》的测定结果与身心健康具有中等程度的相关性,即该量表具有较好的预测效度[11]

2.2.4 人口学变量收集问卷

本问卷主要用于收集被试的姓名、性别、年龄、年级、联系方式等基本信息,以方便二次筛选及进一步的分析。

2.3施测程序及统计方法

2.3.1 以班级为单位,采用PDQ4+进行团体施测,对所有收回问卷进行编号。

2.3.2 根据被试在人格诊断问卷上的得分以及本问卷的反社会人格障碍分量表在美国的阳性划界分3分为基准,筛查出被试中的反社会人格障碍者共116人,检出率为8.5%;以总得分的75百分位数为划界线,共筛查出总体得分偏高,疑有人格障碍且ASPD呈阴性的被试共343人。

2.3.3 利用SCID-对初次筛查中检测到的ASPD阳性个体以及疑有人格障碍且ASPD呈阴性的被试进行二次筛查,最终诊断出确有ASPD的个体30个,将这一部分被试整编为ASPD组;对二次筛查中获得的有人格障碍但ASPD呈阴性的个体的PDQ4+总得分、剩余被试的PDQ4+总得分,分别进行由低至高的排序,并进行二次编号,采取等距抽样的方法,获得检出组及对照组的样本,容量均为30。

2.3.4 将三组被试集中,在主试的指导下,统一分发并回收社会支持评定量表(SSRS)。

2.3.5 运用SPSSExcel统计软件进行分析处理。

3.结果

3.1 ASPD检出率

本次调查从1372个样本中共检测出ASPD个体30人,检出率为2.2%,其中,男性的检出率为3.1%,女性的检出率为1.0%;一、二年级的检出率为2.5%,三、四年级的检出率为2.0%。

3.2 ASPD大学生社会支持现状

3.2.1不同性别的ASPD大学生的社会支持状况见表1。

3.1.jpg

从表1可以看出,ASPD大学生中男生与女生获得的客观支持以及支持总分之间的差异并不显著(P>0.05),但在主观支持及支持利用度的维度上,女生的得分均高于男性且存在显著性差异 (P<0.05)

3.2.2ASPD组社会支持总分与各维度分数之间的相关关系见表3。

3.2.jpg

从表3可以看出,ASPD组的社会支持总分同客观支持、主观支持以及支持利用度的三个维度之间均有比较显著的相关关系,且相关系数均超过了0.6,支持总分与主观支持的相关系数甚至达到了0.976。

3.3 ASPD大学生与检出组及对照组的社会支持状况的对比结果

3.3.1不同组别大学生的社会支持状况见表4、5及图1。

3.3.1.jpg

从表4中可以发现,在客观支持、支持利用度以及支持总分上,三组大学生的得分均存在显著差异(P<0.05P<0.001),且均符合由对照组到检出组再到ASPD组分数递减的规律;在主观支持上,三组的得分差异也非常显著(P<0.001),但是检出组最高,对照组其次,ASPD组最低。

3.3.2.jpg

通过表5进行的多重比较进一步印证了以上的假设,结果显示,ASPD组的社会支持总分与检出组及对照组之间均存在显著性差异,而检出组与对照组之间的差异性则并不显著。此外,本研究中的ASPD组的社会支持总分与国内常模[(34.56±3.73)分,n=128]相比,也明显偏低(t=-2.391,P<0.05),表明ASPD组的社会支持水平的确低于正常人[12]

4.讨论

4.1ASPD个体社会支持状况的分析

此次调查ASPD的检出率为2.2%,本研究所获得的结果介于美国(3.6%)与国内其余研究者的调查结果(0.3%或0.03%)之间[13-14],且与国内的调查结果差异较大,这种差异或许与社会文化、调查区域以及诊断工具有关,但也可能意味着我国大学生中ASPD个体数量的增加,值得警惕。研究表明,不同性别ASPD个体的社会支持的总分及客观支持的差异是不显著的,但女生的支持利用度显著高于男性,这个结果同已有研究正常群体所获得的结果有部分一致性,即在面临同样的社会支持的情况下,女性能够更好地把握机会、充分利用社会支持,这种差异可能是由性别角色的差异所致。在ASPD大学生中同样存在类似的情况,女生在遇到问题的时候会更多求助于家庭、朋友及其他社会关系,并利用这些资源来解决问题;而男大学生在面临问题的时候,考虑到性别角色期望,更容易独立地解决问题,因此女生的支持利用度会更高。此外,该结果也显示,有ASPD的女生的主观支持要显著高于男生,这表明,女生比男生更易体验到被支持、被理解的情绪,这或许与女性自身的敏感性有关,从这个角度分析,女生比男生更容易利用各种社会支持也是可以解释的。

ASPD组的支持总分与各维度之间的相关关系进行分析时发现,主观支持与支持总分之间的相关最高,甚至达到了0.976,其后依次为支持利用度及客观支持。可以认定,ASPD大学生的社会支持最重要的来源是主观支持。这个结果是比较乐观的,许多研究者认为,感受到的支持比客观支持更有意义,因为虽然感受到的支持并不是客观现实,被感知到的现实却是心理的现实,正是心理的现实作为实际(中介)变量影响人的行为和发展[15]。这意味着,通过给予ASPD大学生更多的尊重、理解与关注,使其获得更多的主观支持,对其心理及行为的改变是有帮助的。

4.2不同组别大学生社会支持状况的对比分析

本研究的结果表明,社会支持的各项得分在不同组别之间均存在显著差异,进一步的研究结果显示,检出组与正常组之间在各个维度上均不存在显著差异,而ASPD组同另两组之间的差异则均达到了显著水平。根据研究初始对各个组别进行的定义,可发现,有人格障碍但ASPD呈阴性的个体同人格障碍检测呈阴性的个体之间在社会支持的各个水平上是无差别的,然而有反社会型人格障碍的个体在社会支持的各水平上则明显低于正常被试。通过将ASPD组与国家常模的支持总分进行对比,也得出了这样的结论。可见,ASPD组与正常组之间的社会支持的差异并不来源于与其他人格障碍存在共性的特征,而仅仅是ASPD独有的某些因素在起作用,也可能是某些社会支持的缺失导致了ASPD的产生而并未引起其他人格障碍。由此可见,ASPD与社会支持之间是存在某种联系的。社会支持一方面能够直接影响心理健康的水平,即支持了社会支持的主效应模型;另一方面,社会支持作为一种应对的资源,使个体更有可能采取积极应对的方式,从而间接地影响心理健康水平。然而,ASPD大学生由于缺乏有效的社会支持,往往会采用消极的应对方式面对挫折及不良生活事件,便会产生一些反社会的行为及心理意念,如:逃学、偷窃、攻击他人、支持战争等,长此以往,便形成了反社会型人格障碍。

以上分析提示心理治疗工作者及高等教育工作者,在进行ASPD大学生人格障碍的治疗的过程中,要帮助其建立完善而有效的的社会支持系统,通过认知疗法增加患者的主观支持及支持利用度。

5.参考文献

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“控制点”的差异对大学生心理健康水平的影响

童菊清

09级发展与教育研究生

摘要:本研究目的是探讨“控制点”的差异对大学生心理健康水平的影响。方法是以江汉大学2007级的872名正规全日制本科新生为被试,采用症状自评量表(SCL-90)测验新生的心理健康状况,包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性;采用“江汉大学新生基本情况调查”收集被试心理控制点信息,包括内控型和外控型。用SPSS11.5录入和统计所有数据。用独立样本T检验考察内控型和外控型学生在九个因子上是否存在显著性差异。结果表明:总体上江汉大学2008级新生心理健康状况良好, 内控型与外控型的学生在总均分上差异显著(p<0.05),外控型学生的心理健康水平好于内控型学生的心理健康水平。在强迫症状、抑郁和偏执因子得分上,内控型和外控型也存在显著差异(p<0.05),内控型学生好于外控型学生。结论:“控制点”的差异是影响大学生心理健康水平的重要因素。

关键词:控制点、心理健康、大学生

 

1.绪论

1.1问题的提出

现代社会竞争激烈,处处充满机遇和挑战,如何把握机遇应对挑战对人才的心理素质提出了很高的要求。作为承载社会和家庭高期望的大学生,面临着自身成长,家庭和社会等多方面的压力,他们的心理健康状况值得高度关注。有研究表明,大学生处于个体成长的关键期,又面临脱离父母、建立新的人际关系、对新环境的适应等众多问题,其心理问题的发生率高于普通人群,且有增多和加重的趋势[1]。大学生的心理健康不仅关系到大学生个人的成长,也关系到民族素质的提高,更关系到社会主义一代新人的培养。

   近些年来,社会对大学生的心理健康问题越来越重视,相关研究也在不断增多。在这些研究中,心理控制感作为影响大学生心理健康的心理因素的代表作用尤为突出,同时心理控制感与心理健康之间的关系也一直是许多临床研究所关注的重点[2]

     国内对“控制点”与大学生心理健康的已有研究结果显示,心理控制源对正常人群的心理健康水平有明显影响,如果个体心理控制源倾向内控,即认为事情的结局是由自己控制的,自己付出的努力水平决定了事情的成功与否,个体的精神症状水平、负性情感水平就明显地低,正性情感要多。有外控倾向的个体则相反,心理健康水平低于内控倾向的个体,精神症状水平高,负性情感多,正性情感少[3]。郭晋武在对综合性大学的学生研究认为,心理控制区与心理健康有密切关系,外控者比内控者有更高的心理病态水平及调适不良,外控与焦虑、抑郁等负性情绪及其他不适和心身症状有关。外控者在抑郁、焦虑、强迫等因子明显高于内控者[4]。唐肇赦在对医学生进行研究发现,心理控制源倾向与焦虑和抑郁自评量表分有显著正相关,即外控性越强的个体的越易产生焦虑、抑郁情绪[5]。杨莉在对师范生的研究中发现,运气控制与控制无能感都是对局面缺乏控制能力,当把无法控制归于机遇时,会减少人们的焦虑和敌对;控制有能感与个人的努力程度有关,当人们对自己充满信心,且能够控制局面,其心理的强迫症状会减轻[6]

还有其他研究多是聚焦于心理健康的某一个或几个方面,在人际信任方面,已有的研究表明,大学生内外控倾向与人际信任存在极其显著的负相关,且内控者比外控者有更高的信任性[7]。在从大学生“控制点”与行为的角度上,有研究结果显示,内外控制个人特征与逃课现象存在显著相关,但男女生的内外控制不存在显著差异 [8]。对大学生自信的相关研究结果表明,大学生自信、成就动机、性格特征及内外控倾向之间存在不同程度的相关,其中大部分达到显著水平。成就动机与控制点直接影响大学生自信,控制点与性格特征可通过影响成就动机间接影响大学生自信;成就动机、内外控倾向与性别是预测大学生自信的关键性变量,可有效预测个体自信心 [9]。此外,还有其他学者对控制点进行了相关研究。沙景荣、王润平在大学生运动成就心理控制点与情绪的关系研究中指出:成功的运动情境中,内控者自信心水平高于外控者;内控者紧张、愤怒、抑郁、慌乱等消极情绪体验都低于外控者;失败的运动情境中,内控者自信心水平高于外控者,其紧张和慌乱的情绪体验低于外控者[10]

从上述文献中,我们可以看出值得思考的问题:

 现有许多研究只是选取了心理健康的某一个或几个维度,并没有一种很全面的视角去研究“控制点”对心理健康各个维度的影响,对“控制点“与心理健康的影响研究还不够全面。只有明确“控制点”对心理健康哪些维度有显著性的影响,才能更好的指导学生调节自己的“控制点”,提高心理健康水平。

 就目前对控制点与心理健康的影响研究来看,已有研究的被试样本规模还远远不够,被试的取样也比较局限。大学生心理健康作为一个当今社会普遍存在并广泛讨论的问题,对数量多覆盖面广的被试群体进行研究能更好地确定“控制点”对大学生心理健康的影响,其结果也更有适用性和推广性。

现有对大学生心理健康的研究多是一些综述性的分析和讨论,“控制点”作为一种可以培养和改变的因素来说,以实证性方法入手研究“控制点”对心理健康水平的影响不仅仅是对心理学科学内容的充实,也对提高大学生心理健康有很强的实践意义,更对社会进步起着重要作用。

1.2相关概念解释

1.2.1 控制点的定义

      “控制点”是由社会学习理论家RotterPhores提出并进行研究的。从罗特等进几十年的研究可以看出,“控制点”是指人们(个体)和周围环境(包括心理环境)相互作用过程中,人们(个体)认识到控制自己生活的心理力量,也就是每个人对自己行为方式和行为结果的责任的认识和定向[11]

本研究所界定的“控制点”是指个体在“学生基本情况调查”中显示的对成功和失败的归因方式,将成功和失败归因于内部自身因素即为内控型,将成功和失败归因于外部环境因素即为外控型。

1.2.2 心理健康的定义

本研究所界定的心理健康是指个体在症状自评量表(SCL-90)上的得分情况,包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性九个因子,分为五个等级记分:从无、轻度、中度、相当重、严重,从1~5记分,得分越高,表示症状越明显,即心理健康状况越差。

2.研究对象和方法

2.1对象

本研究随机抽取江汉大学2008级全日制本科生共计1183名学生作为试验被试。筛选后被试总计872名,其中男生有377名,女生有495名。

2.2工具

本研究采用由德罗盖提斯( L.R.Derogatis)编制的症状自评量表(SCL-90)和江汉大学“学生基本情况调查”表为研究工具。

SCL-90包括九个因子,每一因子反映出病人的某方面症状痛苦情况,分别是:躯体化(P1)、强迫症状、人际关系敏感(F3)、抑郁(F4)、焦虑(FS)、敌对(F6)、恐怖(F7)、偏执(F8),精神病性(F9)。量表共有90个题目,每题采用五点评分,症状从无到严重分别评为:1(从无)2(轻度)3(中度)4(相当重)5(严重)。得分越高,表示症状越明显。金华和吴文源主持(1986),由1319个单位、地区协作完成了此量表在1388名正常成人及245神经症病人中的试用。九十年代以来,应用SCL90进行大学生心理健康测试的专业文章大量涌现,因而本研究略去了SCL90的信度、效度检验。

 “学生基本情况调查”中包含学生对成功和失败的归因方式,以此来调查学生的“控制点”差异。

2.3方法

文献法,调查法,问卷法,两组独立样本T检验

2.4步骤

第一步:文献收集,对影响大学生心理健康水平的因素的相关性研究进行分析,了解相关研究的方法和相应结果。

第二步:SCL-90施测,对江汉大学 2008级全体新生(本科)进行全面心理健康普查,发放问卷约1400份,回收有效问卷1183份。问卷调查采用自填法方式收集信息。由江汉大学教育学院心理健康教育中心协助负责发放和回收。

第三步:采用江汉大学“学生基本情况调查”表收集随机抽取的1183名大学生对成功和失败的归因方式,剔除部分将成功归于内(外)部因素同时将失败归于外(内)部因素的控制点不明的被试,确定最后正式被试872名,确定内控型大学生823名,外控型大学生49名。

第四步:将收集到的被试的SCL-90得分和控制点类型进行匹配,在SPSS中录入数据。按要求数据处理对内控型和外控型大学生的各因子得分进行独立样本T检验,确定两者之间的差异关系。数据由SPSS 11.5软件处理。

第五步:论文撰写,描述所以学生整体心理健康水平和内控型与外控型分别的心理健康水平,将内控型与外控型大学生的心理健康水平进行比较,得到两者具有显著性差异的因子,对每一个因子作出解释性的说明。对改善大学生心理健康水平提出对策思考。

3.统计结果

3.1被试基本统计情况

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    由上表可知:872名被试中,男生有377名,女生有495名,内控型大学生有823名,外控型大学生有49名。

3.2 性别与控制类型的相关情况

     为了考察大学生性别控制类型之间是否有关,我们对大学生的性别和控制类型进行了斯皮尔曼相关分析,得到的结果如下:                                  

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     由上表可知,性别与内外控之间在0.001水平上不具有显著的相关关系,两者相关系数为 r=-0.119,这与国内大多数研究结果相同。

3.3大学生心理健康总体情况

为了描述大学生心理健康的基本状况,我们以症状自评量表(SCL-90)为工具,对江汉大学2008级全部新生进行了测试,现将样本选取的872名学生的测试结果进行了统计处理,结果如下:

5.4.jpg

872名被试无一人有严重及比较严重的心理障碍,即总均分4分及其以上人数为03分及其以上的者所占比例为0.1%1人);2分及其以上者所占比例为4.6%40人)。

从九个因子的得分来看,强迫症状和人际关系敏感因子的得分高出其它七个因子得分。强迫症状因子2分及其以上的比例是20.0%,人际关系敏感的比例是14.9%,。严重程度位居第三的是敌对因子得分,2分及其以上的比例是7.6%。躯体化和恐怖因子得分较低,说明样本总体在这两方面的问题轻微。

3.4内控型和外控型大学生心理健康水平的差异比较

初步了解了内控型大学生与外控型大学生总体以及各自的心理健康水平情况后,为了进一步探究内外控大学生分别在九个因子上的是否存在显著性差异,将内控型大学生与外控型大学生在 SCL-90上的得分用SPSS11.5软件包进行独立样本T检验,结果如下:

5.5.jpg

   表3-4-3a是内控型和外控型大学生在SCL-90上九个因子和总均分的统计结果。从表中可以看到,内控型大学生各因子的平均分都小于外控型大学生,SCL-90因子得分越少说明心理健康水平越高,由此,可以初步判断内控型大学生心理健康水平好于外控型大学生。

5.6.jpg


3-4-3 b是内控型大学生与外控型大学生在SCL-90上部分因子和总均分的独立样本T检验结果。

从表中可以看出,内控型和外控型大学生在总均分上方差齐性(F=3.75, P=0.054>0.05,经双侧T检验,二者之间存在显著性差异(P=0.015<0.05,即内控型大学生与外控型大学生的心理健康水平差异显著。在0.01水平上,强迫症状(F=4.78, P=0.029>0.01)、抑郁(F=4.139, P=0.042>0.01)、恐怖(F=1.022, P=0.312>0.01)、偏执(F=5.082, P=0.024>0.01)和精神病性(F=1.238, P=0.266>0.01)方差齐性,可以进行双侧T检验。检验结果显示,在强迫症状(t=-1.971,P=0.049<0.05),抑郁(t=-2.195,P=0.028<0.05)和偏执(t=-2.953P=0.003<0.05)因子上,内控型与外控型大学生同样存在显著性差异。在强迫症状因子上,内控型大学生(M=1.586)好于外控型大学生(M=1.720),抑郁因子上,内控型大学生(M=1.3025)好于外控型大学生(M=1.4410),偏执因子上,内控型大学生(M=1.3831)好于外控型大学生(M=1.5510)。说明内控型大学生在强迫症状、忧郁和偏执方面优于外控型大学生。

4.分析与讨论

4.1对内控型与外控型大学生心理健康水平差异的比较分析

3-4-3 b可以得知,内控型大学生与外控型大学生的心理健康水平差异显著,内控型大学生整体心理健康好于外控型大学生,究其原因,内部控制型与外部控制型不同的归因方式影响学生的心理和行为。

惯常地认为自己的行为的结果受外部力量控制的外部控制类型个体,具有结局不由个人努力决定的一种普遍信念,这种信念使得外在控制性强的人更难应付紧张的生活环境,有更高的心理病态水平及调试不良,外控与焦虑、抑郁等负性情绪及其他不适和心身症状有关[4]。外控者在强迫症状、抑郁和偏执因子上得分明显高于内控者,外控性越强越容易产生强迫,人际关系敏感症状。

惯常地认为自己的行为的结果是受内部力量控制的内部控制类型个体,内在控制强的人,较积极地追求有价值的目标、较多的投身社会活动、求知欲强、有灵活性、更有主见、幸福感也较常见[12]。有研究表明大学生中越是相信自己能够驾驭自己生活的人,其心理焦虑程度就越低,心理健康状况就越好;越是相信机遇,有势力的他人能够控制或影响自己的生活经历和事情结果的人,其心理焦程度越高,心理健康水平越差[13]

内外控制的这种归因方式的差异不仅对大学生整体的心理健康水平有影响,同时两种类型的大学生在强迫症状、抑郁和偏执性方面也有显著性差异。

在强迫症状方面,内外控型的大学生都有一定的表现程度,内控型较之外控型良好,原因可能是内控型的人相信,自己所从事的活动和活动结果是由自身具有的内部因素决定的,自己的能力和所作的努力能控制事态的发展,相信命运和成败依个人的行为而定[14]。因此,内部控制型的人对自己充满信心,认为自己能改变局面,他们更倾向于选择改变自己能改变的因素,而对于那些知道没必要的不可控的因素不会太坚持,较之外控型的人更容易摆脱那些无意义的思想、冲动和行为。

在抑郁方面,外部控制类型的大学生抑郁程度高于内部控制类型大学生,原因可能是外部控制型的人认为,自己受命运、运气、机遇和他人的摆布,这些外部复杂且难以预料的力量主宰着自己的行为,他们相信命运不依自己的活动而改变,他们中的很多人会相信宿命论,他们常将失败归结为自身所不能控制的原因[14]。因此,外控型的人会认为事件的成败不受自己控制,这种控制无能感会让他们更容易对失败等不良事件产生消极情绪,出现情感和心境的不适,表现出抑郁症状。一些研究者总结了有关控制点与抑郁关系的一系列研究,97项研究所发现的相关系数求平均值,得出控制点和抑郁之间的相关系数为0.31,这表明外控和高抑郁相关,外控型的特点对某些心理障碍的产生有一定的作用[15]

在偏执性方面,内部控制型的人会将事件的成败归结于可控的原因,相信可以通过努力来改变那些因素使得自己达到成功,自我概念强,自信度高,能积极地追求以达到自己的目标,较少产生敌对猜疑等情绪;而外部控制型的人则认为,自己受外部不能控制的因素制约,这些外部复杂且难以预料的力量主宰着自己的行为,更容易产生投射性思维、敌对、猜疑、妄想、被动体验和夸大等偏执性症状。

4.2对大学生心理健康水平影响因素的讨论

以上统计结果可以得知,参与实验研究的872名被试无一人有严重及比较严重的心理障碍,在心理健康的九个因子上,强迫症状和人际关系敏感因子的得分高出其它七个因子得分,躯体化和恐怖因子得分较低。内控型和外控型大学生的总体心理健康水平都处于良好,内控型大学生心理健康水平好于外控型大学生,这一点与以往研究结果相似。如H.M.Lefcourt认为,外控性强的人更难应付生活中的应急事件,其心理健康水平更差[16]。内外控型大学生都在强迫症状、人际关系、偏执和抑郁等方面表现出一些问题,但两种类型的大学生在得分上明显高于其他因子的强迫症状和因子和人际关系敏感因子也是处于正常水平。对此结果进行分析,我们可以发现,心理“控制点”作为影响大学生心理健康的心理因素的代表作用突出,但个体的心理健康不仅与个体内部心理控制点有关,同时还受许多其它因素的调节和影响,同一种控制类型的人也可能具有不同的心理健康水平。影响大学生心理健康水平的因素充满复杂性,任何一个因子都不能单独决定心理健康水平的高低。除“控制点”外,个体的人格特点、自尊、应对方式;家庭环境因素中父母的人格特点、教养方式和家庭经济情况等;社会大环境因素中社会文化、社会经济发展水平等,都会对大学生心理健康水平产生重要影响。

5.结论

5.1 研究结论:

通过本次研究的数据和结果分析,我们可以得出一下结论:

1   性别与“控制点”类型没有显著相关关系。

2  “控制点”的差异对心理健康水平有影响,不同控制类型的大学生,其心理健康水平存在差异。

3   内外控大学生的心理健康水平总体状况都很良好,但内外控大学生在强迫症状和人际关系敏感方面相对其他方面问题稍显突出。

4   内控型大学生心理健康水平总体上好于外控型大学生,且内控型大学生在强迫症状、抑郁和偏执性等三个维度上显著优于外控型大学生。

5.2研究不足:

    此次研究只是对不同控制类型大学生的心理健康水平进行了差异比较,重点是比较了内控型与外控型大学生在心理健康的九个因子上的差异。但是,本次研究也存在着一些不足。本次研究调查大学生控制类型使用的是学校自编的问卷,而非前人使用过的具有一定信度和效度专业心理控制源问卷,这对研究结果会有一些影响。此外,控制点本身就是一个受生活事件性质和特点,个体的成败经历、自我归因方式、父母的教育方式以及受教育情况等多种因素影响的复杂因子,明确影响控制点的因素有那些也对提高大学生心理健康水平有很重要的意义。本次研究限于问卷的选取没有对影响控制点的因素做相关性研究,存在着不足。

5.3后需研究展望

    国内对控制点对心理健康水平的影响研究已经从整体性及心理健康的一个或几个维度进行了深入的研究,但对控制点的影响因素的研究还比较缺乏。个体对各种不同性质、不同类型生活事件的归因特点及其年龄和性别差异;个体对各种不同性质、不同类型生活事件的特定归因特点及其对不同心身症状的影响;通过归因训练提高和改善个体与群体健康水平的方法、途径、策略及其效果检验等应该成为以后研究的重点,为心理健康教育工作提供理论依据和技术支持。

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师范大学学生职业价值观和成就动机关系的研究

张琳

应用《职业价值观量表》和《成就动机量表》(AMS)对陕西师范大学的396名本科生进行了问卷调查,考察了师范大学学生职业价值观和成就动机的特点以及不同群体的差异,在此基础上探讨了师范大学学生职业价值观和成就动机的关系。研究表明:(1)师范大学学生在职业价值观上存在显著差异;不同学生类别(师范类/非师范类)大学生在职业价值观的保健因素上差异显著,师范生比非师范生更看重保健因素;不同生源地以及是否是独生子女在职业价值观的自我发展因素上呈显著差异;不同性别以及各年级学生在职业价值观的三个维度上均差异不显著;(2)师范大学学生成就动机水平相对较高;不同类别大学生以及是否是独生子女在追求成功上差异显著;不同年级大学生在成就动机方面差异显著;不同性别、不同生源地大学生在成就动机方面均差异不显著;(3)师范大学学生的成就动机对其职业价值观有一定的预测作用。

关键词:大学生、职业价值观、成就动机

 

1.问题的提出

职业价值观是人们对待职业的信念和态度,或是人们在职业生活中表现出来的一种价值取向,它是价值观在职业选择上的体现[1] 。大学生职业价值观是大学生整个价值观体系中的一个重要组成部分,集中反映大学生的职业需要、职业理想、职业兴趣、职业行为倾向等多方面的心理特性,它不仅影响到大学生将来的职业选择与定向以及职业的成就,同时也影响到大学生当前的学业倾向及学习行为,并在一定程度上影响到大学生的个人成长与发展[2]。师范大学的大学生是大学生群体中相对特殊的群体,他们是国家教师的主要来源,所以师范大学学生自身的职业价值观也会影响到国家的基础教育和国家教育的未来发展。因此,了解师范大学学生这一特殊大学生群体的职业价值观是十分必要的。

随着社会的进步与发展,以及近几年高校招生规模的不断扩大,加上受到金融危机的影响,当今大学生就业压力越来越大,大家普遍感到大学毕业工作越来越难找。据统计,2009年全国高校毕业生人数将达611万,比08年增加52万人,往年毕业生仍有150万未就业。面对如此大的就业压力,师范大学学生的职业选择除了受到当前社会形势等客观因素的影响,其自身的成就动机对职业选择的影响也是不容忽视的。成就动机是一个人在社会活动的特定领域,努力克服障碍、力求尽可能完成某事从而获得成功或取得成就的愿望或趋势[3]。阿特金森(Atkinson)认为,每个人都同时具有两种相互冲突的动机取向,一种是追求成功,一种是避免失败。所以,除了充分了解当前的经济发展和社会需求等不容易控制的客观因素,更要通过研究认识人的心理活动,在一定程度上从主观因素的角度调整人的观念和价值取向,为师范大学学生就业指导提供一定的理论指导,从而提高就业率,增强职业选择的合理性。笔者通过查阅文献发现,国内关于大学生成就动机、职业价值观各自的研究确实不少,但是关于两者关系的研究并不多,关于师范大学学生职业价值观和成就动机关系的研究也就只有一篇。因此,师范大学学生职业价值观与成就动机关系的研究具有一定的理论意义和实用价值。鉴于此,本研究主要探讨以下几个方面的问题:师范大学不同性别、不同年级、不同学生类别(师范类/非师范类)、独生非独生子女以及来自不同地区的大学生在职业价值观、成就动机上的差异;师范大学学生职业价值观和成就动机的关系。

2.研究方法:

2.1研究对象∶

采用分层随机抽样的方法,选取了陕西师范大学一至四年级共396名学生,一年级87人,二年级111人,三年级103人,四年级95人;男生89人,女生307人;师范类177人,非师范类219人;独生子女114人,非独生子女282人;206人来自农村,190人来自城市。

2.2研究工具:

2.2.1职业价值观量表

使用凌文辁等《我国大学生的职业价值观研究》中职业价值观条目,包括声望地位因素、保健因素、个人发展因素三个项目。要求被试根据自己的实际情况,按照“最重要”“比较重要”“一般重要”“比较不重要”“不重要”5个等级进行评定,分别计5分~1分。该量表具有较高的信度,α系数为0.839。

2.2.2成就动机量表(AMS)

成就动机量表(简称AMS)由挪威 Gjesme. T和 Nygard. R于1970年编制,由叶仁敏和Hagtvet.K.A于1988年修订而成。量表共30到题,包括追求成功(Ms)和避免失败(Mf)两个分量表,每个分量表各15道题。要求被试根据自己的实际情况,按照“完全符合”“基本符合”“有点符合”“完全不符合”4个等级进行评定,分别计4分~1分。成就动机总分为追求成功和避免失败的差值(Ms-Mf)。量表的分半信度为0.77(p<0.01),效度0.58(p<0.01),内部一致性系数为0.68。

2.3数据处理与统计分析:

在被试回答完问题之后统一回收,将数据录入计算机,所有数据均采用SPSS13.0,使用统计方法有描述统计、相关分析、方差分析、回归分析。

3.研究结果与分析:

3.1师范大学学生职业价值观的基本特征

3.1.1师范大学学生职业价值观的总体状况

    师范大学学生职业价值观三个维度的平均数和标准差如下(表1):

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表1显示,大学生在职业价值观三个维度上得分最高的是自我发展,其次是保健因素,得分最低的是声望地位。为了考察三个维度之间的差异是否显著,又进行了重复测量的方差分析,结果显示组间效应显著(F(2,790)=328.018,p<0.001)。进一步对以上三个维度做事后检验,发现三个维度之间的差异两两显著。

3.1.2师范大学不同群体大学生职业价值观的比较

本研究分别从性别、学生类别、是否是独生子女、生源地以及年级五个角度对师范大学学生职业价值观进行比较。

3.1.2.1师范大学不同性别大学生职业价值观比较

   为了考察性别对大学生职业价值观的影响,本研究对职业价值观的各个维度做了T检验,结果如下(见表2):

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表2的结果显示,男大学生比女大学生在声望地位和保健因素上的分值高,而女生在自我发展上的分值比男生高,但师范大学男、女大学生在职业价值观的三个维度上差异均不显著。

3.1.2.2师范大学不同学生类别(师范类/非师范类)大学生职业价值观的比较

   师范大学不同学生类别大学生在职业价值观方面的差异结果如下(见表3):

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表3的结果显示,不同学生类别大学生在保健因素上差异显著,表现在师范生在保健因素上的得分高于非师范生。在声望地位和自我发展方面,师范生的分值均高于非师范生,但差异均不显著。

3.1.2.3师范大学独生、非独生子女大学生职业价值观的比较

本研究采用了T检验的方法,考察师范大学独生、非独生子女价值观的差异。结果如下(见表4):

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由表4知,独生子女和非独生子女大学生在自我发展因素上差异显著,表现为非独生子女再自我发展因素上的得分高于独生子女。从表4还可看出,非独生子女在声望地位、保健因素上的得分均高于独生子女,但两者的差异不显著。

3.1.2.4师范大学来自不同地区大学生职业价值观的比较

本研究采用T检验的方法,考察师范大学来自不同地区的大学生在职业价值观上的比较,结果如下(见表5):

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表5显示,自不同地区的大学生在自我发展因素上呈显著差异,表现在来自农村的大学生在自我发展因素上的得分高于来自城市的大学生。另外,来自农村的大学生在声望地位、保健因素上的得分均低于来自城市的大学生,但差异不显著。

3.2.1.5师范大学不同年级大学生职业价值观的比较

   本研究中关于不同年级大学生职业价值观各个维度的得分以及不同年级大学生职业价值观的差异比较结果如下:

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表6显示,随着年级的变化,大学生对职业价值观的三个维度的看法发生了变化。为了确定各年级学生在三个维度上的差异是否显著,又对不同年级学生做了单因素方差分析。结果如下(见表7):

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表7显示,各年级学生在以上三个维度上没有显著差异。

3.2师范大学学生成就动机的基本特征

3.2.1师范大学学生成就动机的总体状况

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由表8知,师范大学学生成就动机的总体平均数是5.975,说明整体而言,师范大学学生成就动机水平相对较高,在完成任务时更倾向于追求成功。

3.2.2师范大学不同群体大学生成就动机的比较

3.2.2.1师范大学不同性别大学生成就动机的比较

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表9的结果显示,不同性别大学生在成就动机方面差异不显著。

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t检验的结果显示,师范生和非师范生在追求成功的动机上差异显著,师范生追求成功的动机显著高于非师范生。师范生和非师范生在避免失败的动机及总体成就动机上差异不显著。

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表11中,t检验的结果显示,独生子女和非独生子女大学生在追求成功的动机上差异显著,非独生子女追求成功的动机显著高于独生子女。师范大学中独生子女和非独生子女在避免失败的动机及总体成就动机上均差异不显著。

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    t检验的结果表明,师范大学分别来自农村和城市地区大学生在成就动机方面差异不显著。

3.2.2.5师范大学不同年级大学生成就动机的比较

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从表13可以看出,随着年级的变化,不同年级大学生在成就动机上的表现有所不同。在成就动机的总分上,一年级最高,其次是三年级,四年级分数最低。一年级到二年级,大学生追求成功的倾向下降,避免失败的倾向上升;二年级到三年级,大学生追求成功的倾向上升,但追求成功的分数没超过一年级时的分数;三年级到四年级,追求成功的倾向再次下降,避免失败的倾向上升,四年级成就动机的分数在四个年级里最低。

    为了考察各年级在成就动机上的差异是否显著,又对不同年级的学生做了单因素方差分析。结果如下(见表14):

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表14的结果显示,各个年级的学生在成就动机方面呈显著差异。为了进一步确定不同年级间的差异情况,又对成就动机的年级差异做了进一步的LSD事后检验。事后检验表明:在追求成功方面,一年级和二年级之间的差异显著(p<0.05),一年级和四年级之间的差异显著(p<0.05),三年级和四年级之间的差异显著(p<0.05);在避免失败方面,一年级和四年级之间的差异显著(p<0.05),二年级和三年级之间的差异显著(p<0.05),三年级和四年级之间的差异显著(p<0.05);在成就动机总分方面,一年级和二年级(p<0.05),一年级和四年级(p<0.05),二年级和三年级(p<0.05),三年级和四年级均有显著差异(p<0.05)。

3.3师范大学学生职业价值观与成就动机的相关分析

本研究对师范大学学生职业价值观的各因子和成就动机及其两因子进行了皮尔逊积差相关关系分析,结果如下(见表15):

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从表15的相关分析可以看出,大学生成就动机和声望地位之间显著正相关(r=0.158,p<0.01),和自我发展之间也显著正相关(r=0.327,p<0.01)。追求成功倾向和声望地位呈显著正相关(r=0.288,p<0.01),和自我发展呈显著正相关(r=0.339,p<0.01)。避免失败倾向和保健因素呈显著正相关(r=0.132,p<0.01),和自我发展呈显著负相关(r= -0.168,p<0.01)。

3.4师范大学学生成就动机对职业价值观的回归分析

3.4.1 成就动机对声望地位的回归分析

   由表13的相关分析可知,声望地位和成就动机显著相关,为了进一步确定成就动机对职业价值观的影响,以成就动机为自变量, 声望地位为因变量进行了回归分析,结果如下(见表16) :

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   从表16可以看出,成就动机对声望地位具有显著的预测效应,可解释总方差的2.5%(β=0.158, R2 =0.025,F=10.023 )。

成就动机对声望地位的回归方程为:Y=3.147+0.08X。

3.4.2成就动机对自我发展的回归分析

    由表17的相关分析可知,自我发展和成就动机显著相关,为了进一步确定成就动机对职业价值观的影响,以成就动机为自变量, 自我发展为因变量进行了回归分析,结果如下(见表17) :

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    从表17可以看出,成就动机对自我发展具有显著的预测效应,可解释总方差的10.7%(β=0.327, R2 =0.107,F=47.055)。

成就动机对自我发展的回归方程为Y=3.81+0.015X。

4.讨论:

4.1 师范大学学生职业价值观的基本特征

在本研究中,师范大学学生职业价值观三个维度两两之间差异显著,得分最高的是自我发展,其次是保健因素,得分最低的是声望地位。由此可知,师范大学学生在职业选择上更看重自我发展,其次是保健因素,最后才是声望地位。这与凌文辁等发现如今的大学生已不再看重虚名,而更注重是否有利于个人的发展,同时也看重经济收入的高低的结果是一致的。这说明师范大学学生作为大学生整体中的一分子,在职业价值观上和多数大学生是一致的。任何一种价值观都根源于社会本身,尤其是当代大学生正处于大转型中的社会,生活的方方面面都从不同的侧面影响着他们价值观的形成[7]。当今大学生更看重自我发展,一方面随着我国经济结构由计划经济转向市场经济,人们的价值观也由过去单一的集体主义思想发展出了个人主义、实用主义等,青年这一敏感的社会群体其价值观中也便更加关注自我发展;另一方面,近年来就业形势不太乐观,而大学生们也比较务实和理智,已不再把声望地位放在第一位,而更希望通过在工作中发挥自己的才能,多些锻炼机会,发展自我的实力,待有更多经验和技术时再换工作。

从性别来看,师范大学男、女大学生在职业价值观的三个维度上均差异不显著。这与一些研究者在这方面的研究结果有所不同[1][4][5][6] ,而和赵刚等的结果一致[8]。造成这一不一致的原因可能和研究抽样误差有关,也可能和师范大学本身的学生构成有关。师范大学的女生人数远远高于男生人数。本研究按照年级进行分层随机抽样,男生本来就少,在分配到各个年级、不同学生类别就更少,加上本研究的在选取被试时没有把所有院系的学生包括进去,因此,可能会因为抽样的问题使得男生数量代表性不足。另外,也可能男女大学生在职业价值观上的差异不显著恰恰反映了师范大学学生职业价值观的特点。根据心理学的同化理论,一个群体中占少数部分的个体占受多数个体的影响,进而被同化,使自己原有的特性变得不明显,而更多的显示出与多数个体相似的特点。这一理论可以很好的解释师范大学男、女大学生在职业价值观上差异不显著。

从学生类别来看,师范生和非师范生在保健因素上差异显著,师范生在保健因素上的得分显著高于非师范生。在声望地位和自我发展方面,师范生的分值均高于非师范生,但均差异不显著。这表明师范生在择业时比非师范生更看重保健因素,这恰恰与师范大学对师范生的大力度优惠政策一致。 师范大学对师范生有更多的补助和优惠政策,2006年又开始施行免费师范生政策,除了对专业的喜好等原因,大部分选择师范大学师范类的学生也是很看重学校的大力度的补助、优惠政策的。从某种程度上说,师范类的优惠政策吸引了看重保健因素的学生选择了师范学生类别,而这种看重保健因素的选择标准又体现在了他们的职业选择上。

从是否是独生子女的角度看,师范大学独生子女和非独生子女在自我发展因素上差异显著,表现为非独生子女在自我发展因素上的得分高于独生子女。从表4还可看出,非独生子女在声望地位、保健因素上的得分均高于独生子女,但两者的差异不显著。这表明非独生子女在职业选择时比独生子女更看重自我发展因素。一般情况下,相对于非独生子女,独生子女不需要和他人的竞争就可以得到父母给与的很多物质和关爱,而非独生子女因为有兄弟姐妹的缘故,父母的负担会相对较重,不可能为所有孩子提供他们所要的,这就需要非独生子女自己努力去争取。所以独生子女在自我发展的需要上不如非独生子女强。我们应该鼓励独生子女重视个人发展。

从生源地来看,师范大学来自不同地区大学生在自我发展因素上呈显著差异,表现在来自农村的大学生在自我发展因素上的得分高于来自城市的大学生。另外,来自农村的学生在声望地位、保健因素上的得分均低于来自城市的学生,但差异不显著。这说明来自农村的大学生在择业时比来自城市的学生更看重自我发展。相对于来自农村的学生来讲,城市的学生从小家庭环境相对较好,父母为孩子操的心也更多,为孩子提供了很多学习的机会,供给孩子不错的物质环境。而来自农村的大学生从小很多事情就要靠自己努力,家里的社会关系网也没有城市的孩子多,将来要在社会上立足,就必须靠自己努力,所以来自农村的大学生在择业时比城市大学生更看重自我发展因素。

从年级的角度来看,师范大学各年级学生在职业价值观的三个维度上没有显著差异。这个结果和张颖倩的研究结果有些出入,张颖倩的研究结果显示:在声望地位上,各年级之间存在显著的差异;在保健因素上,各年级之间同样存在显著的差异;在自我发展上,不同年级的差异不显著[6]。造成这种不一致的原因有可能与研究中的抽样误差有关,也有可能这正好反映了师范大学学生各年级在职业价值观上的特点。我们知道,师范大学的目的是培养人民教师,因此对学生进行统一的教学模式培养,从而使得各年级学生在职业价值观上趋于相似。

4.2师范大学学生成就动机的基本特征

在本研究中,师范大学学生成就动机的总体平均数是5.975,表明整体而言,师范大学学生成就动机水平相对较高,在完成任务时更倾向于追求成功。这和陆根书研究的结果[4]一致。说明师范大学学生在成就动机上和一般大学生一致。

从性别看,师范大学不同性别大学生在成就动机方面差异不显著。这和陆根书的研究结果不一致。原因如同之前职业价值观性别差异的讨论,即有可能使抽样造成的结果不一致,也有可能恰恰反映了师范大学学生成就动机的特点,可用心理学的同化理论来解释。

从学生类别的角度看,师范生和非师范生在追求成功的动机上差异显著,师范生追求成功的动机显著高于非师范生。一方面,随着国家对师范大学师范生优惠政策力度的加大,报考师范类的人数剧增,竞争也更加激烈,能够考入师范大学师范类的学生都是在学业上相对比较优秀的,他们在遇到问题或困难时倾向于通过发挥自己的实力努力获得成功,也正因为如此,他们才能够在激烈的竞争中脱颖而出,所以进入师范大学的师范生本身就有相对较强的追求成功的动机。另一方面,师范生毕业后的职业方向在规定年限内必须是教师,而非师范类的学生就有较广的选择面。对于师范生,他们的目标至少是短期目标从入校的时候就定下来了,同时享受着国家给与的优惠政策,他们可以把更多的精力放在学业上,同时心中的责任感也促使他们有更强的动机努力学习。

从是否是独生子女的角度看,师范大学独生子女和非独生子女大学生在追求成功的动机上差异显著,非独生子女追求成功的动机显著高于独生子女。这个结果的分析有些类似于之前独生子女、非独生子女在职业价值观上差异的讨论,即非独生子女从小没有独生子女那么多的物质资源,他们在很多事情上都要靠自己的努力去争取,也就培养出他们追求成功的成就动机。

从生源地的角度看,师范大学分别来自农村和城市地区大学生在成就动机方面差异不显著。这个结论与之前的假设即来自农村的大学生成就动机应该显著高于来自城市的大学生不相符合。这可能是由于抽样的原因造成的,或者还有其他原因,有待进一步的研究。

从年级的角度看,师范大学各个年级的学生在成就动机方面呈显著差异。师范大学大学成就动机总分是这样的趋势:一年级到二年级降低了,二年级到三年级又上升了,三年级到四年级又下降了,而且四年级的分数最低。这说明师范大学学生的成就动机不是一成不变的,二年级是个转折点,成就动机有明显下降,四年级的学生经历考研、找工作等遇到的挫折、失败,使得他们动机水平降低。

4.3师范大学学生成就动机与职业价值观的关系

    陆根书的研究认为,大学生成就动机对其职业价值观具有显著影响[4] ,在叶琳琳、王沛等人的研究中也有此结果[8][9]。本研究结果表明:师范大学学生成就动机对其职业价值观有影响。本研究的结果显示,师范大学学生有这样的心理特点:追求成功的动机越强的大学生,他们在职业选择时也越看重职业的声望地位和职业所能带来的自我发展机会;避免失败的动机越强的大学生在职业选择时更强调保健因素,而越不强调职业能带来的自我发展机会。进一步回归分析表明,成就动机对声望地位具有显著的预测效应,可解释总方差的2.5%;成就动机对自我发展具有显著的预测效应,可解释总方差的10.7%。

本研究表明了成就动机和职业价值观之间的关系,这为师范大学为学生的就业指导提供了一定的依据。可以通过了解学生的成就动机来推知其职业价值观的方向,对其给与指导;也可以通过调整自身的成就动机使个人的职业价值取向更符合国家教育人才的方向。

5.结论:

5.1师范大学学生职业价值观的特点

(1)总体上,师范大学学生在职业价值观上存在显著差异,师范大学学生最看重自我发展因素,其次是自我保健因素,最后是声望地位。

(2)从性别角度看,师范大学男、女大学生在职业价值观上差异不显著。

(3)从学生类别角度看,师范大学不同类别大学生(师范类/非师范类)在职业价值观的保健因素上存在显著差异,师范生比非师范生更看重保健因素。不同类别大学生在声望地位和自我发展方面均差异不显著。

(4)从是否是独生子女的角度看,独生、非独生子女大学生在职业价值观的自我发展因素上存在显著差异,非独生子女比独生子女更看重自我发展的因素。独生、非独生子女在声望地位、保健因素上均差异不显著。

(5)从生源地的角度看,不同生源地大学生在职业价值观的自我发展因素上存在显著差异,来自农村的大学生比来自城市的大学生更看重自我发展的因素。不同生源地的学生在声望地位、保健因素上均差异不显著。

(6)从年级的角度看,各年级学生在职业价值观的三个维度上没有显著差异。

5.2师范大学学生成就动机的特点

(1)总体上,师范大学学生成就动机水平相对较高,在完成任务时更倾向于追求成功。

(2)从性别角度看,师范大学男、女大学生在成就动机上差异不显著。

(3)从学生类别的角度看,师范大学不同类别大学生在追求成功的动机上差异显著,师范生追求成功的动机显著高于非师范生。师范生和非师范生在避免失败的动机及总体成就动机上均差异不显著。

(4)从是否是独生子女的角度看,独生、非独生子女大学生在追求成功的动机上差异显著,非独生子女追求成功的动机显著高于独生子女。师范大学中独生子女和非独生子女在避免失败的动机及总体成就动机上均差异不显著。

(5)从生源地的角度看,师范学校分别来自农村和城市地区大学生在成就动机方面差异不显著。

(6)从年级的角度看,不同年级大学生在成就动机方面差异显著。在追求成功方面,一年级显著高于二年级,一年级显著高于四年级,三年级显著高于四年级;在避免失败方面,一年级显著低于四年级,二年级显著高于三年级,三年级显著低于四年级;在成就动机总分方面,一年级显著高于二年级,一年级显著高于四年级,二年级显著低于三年级,三年级显著高于四年级。

5.3师范大学学生职业价值观和成就动机的关系

师范大学学生的成就动机对其职业价值观有显著影响。成就动机对职业价值观的声望地位、自我发展因素均有预测作用。这个结论支持了前人关于职业价值观和成就动机关系的研究。

6.本研究的新意与进一步展望:

6.1本研究的新意:

(1)研究对象选取的是师范大学四个年级的学生,这和以往关于职业价值观和成就动机关系的研究对象有所不同。

(2)从性别、年级、学生类别(师范类/非师范类)、独生非独生子女以及生源地六个方面对师范大学学生的职业价值观和成就动机分别进行了讨论,验证并进一步充实职业价值观和成就动机的研究成果。

6.2本研究的局限及进一步展望:

(1)本研究的被试来自陕西师范大学的四个年级,结论推广到所有师范大学有一定的局限性。

(2)本研究假设职业价值观在性别、年级上有显著差异,以及来自不同地区大学生在成就动机上有显著差异,但结果与假设相反,具体原因值得我今后进一步研究。

(3)影响职业价值观的主观因素不只成就动机这一个方面,还会受到其他一些主观因素的影响,因此,在后继的研究中可以再结合其他主观方面探索影响职业价值观的主观因素。

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北京地区大学生压力对主观幸福感的影响研究

熊胜蓝

09级发展与教育研究生

摘要:主观幸福感是指个体对自己生活的整体性评价,包括对情感和认知两方面的评价。作为心理学术语,主观幸福感专指评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估。压力是指由刺激引起的伴有躯体机能以及心理活动改变的一种身心紧张状态。本研究旨在调查北京地区大学生压力对主观幸福感是否有影响,二者之间是否存在关系。如果存在,二者是怎样的关系。希望能为确定影响大学生主观幸福感的因素做出有用的探索。

关键词:大学生、压力、主观幸福感

 

1.引言

幸福最早是一个古老的哲学话题,其源头可以追溯到亚里士多德甚至柏拉图时期。随着西方社会经济的发展,经济学、社会学和心理学相继对幸福的研究产生了广泛而浓厚的兴趣。心理学对主观幸福感(subjective well-being,简称SWB)的研究大致从20世纪50年代开始在美国兴起,60年代后期逐步在全世界范围内形成热潮。主观幸福感逐渐成为衡量人们生活质量及心理健康的一种重要综合性心理指标。从20世纪90年代至今,主观幸福感的研究倍受重视(邹琼,佐斌,2004)。

随着社会不断向前发展和教育改革的深入大学生的心理健康状况越来越受到人们的广泛关注。压力是大学生普遍存在的心理和情绪上的体验。大学阶段大学生要承受许多心理压力心理承受力较差的同学在压力面前可能会产生种种心理障碍严重的会导致心理疾病。教育部2004年的一份报告指出: 对全国1216万名大学生的抽样调查结果表明大学生因心理压力产生心理障碍的比例高达20.23 % ,全国大学生中因心理精神疾病退学的占退学总人数的54.4 %。当前大学生心理压力较之过去明显增大而目前大学生心理压力的释放方式缺乏有效性(王建新,2004)。主观幸福感作为一种新的评价个体生活质量和心理健康的重要综合性心理指标,应该受到大学生本身和教育者以及心理研究者的重视。压力是影响大学生心理健康水平的一个既普遍又重要的因素,所以我们很有必要研究一下压力这个因素是否也会影响主观幸福感这种新的心理健康指标。

1.1 主观幸福感的定义

主观幸福感是反映某一社会中个体生活质量的重要心理学参数,是指个体对自己生活的整体性评价,包括对情感和认知两方面的评价。作为心理学术语,主观幸福感专指评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估。其基本特点是:1、主观性,以评价者内定的标准而非他人标准来评估;2、稳定性,主要测量长期而非短期情感反应和生活满意度,这是一个相对稳定的值;3、整体性,是综合评价,包括对情感反应的评估和认知判断(Diener ,1998)关于主观幸福感的结构一般认为主要有三个维度: 生活满意度、积极情感和消极情感。生活满意度是个体对生活总体质量的认知评价积极情感和消极情感是指个体生活中的情感体验。主观幸福感从形式上被定义为具有较多的积极情感较少的消极情感和更高的生活满意度重视自己的主观评价(陈姝娟,周爱保,2003)。

1.2 主观幸福感的研究现状

西方现代意义上的幸福感研究以Wanner Wilson(1967) 撰写的《自称幸福的相关因素》为标志。我国关于幸福感的研究可追溯到20世纪80年代研究主要集中在老年人群(于静华,2005)国内学者对大学生这一群体的主观幸福感的研究在90年代中后期逐渐展开主要涉及大学生主观幸福感的状况大学生主观幸福感与人格特征(郑雪等,2003;田林,2004;张兴贵等,2005;程俊卫,2006)、个体的自尊(徐维东等,2005)、社会支持(严标宾等,2003)、归因方式(余鹏等,2005)、价值取向(邹琼,2005)、家庭经济收入(张羽等,2005)等影响因素的关系以及大学生主观幸福感的跨文化研究(严标宾等,2003)。

1.3 影响中国大学生主观幸福感的因素

目前认为影响大学生主观幸福感的因素有两个方面: 一是客观因素,大学生所处的特定的生活环境、个体经济条件等二是主观因素,人格特质、价值观念、归因方式等与认知有关的因素。具体来说有如下方面的因素:学习心理、人际关系、经济状况、人格特质、归因方式、自我效能、社会支持、价值观念、专业分布等等(罗增让,2005)。

1.4 压力的定义

压力(Stress)这个词是从古法语“destresse”引进英语的。压力这一概念最早是由加拿大著名内分泌专家Hans Selye提出的。Hans Selye认为压力就是表现出某种特殊症状的一种状态这种状态是由生理系统中应对刺激的反应所引发的非特定性变化所组成的(李虹,2004)。国内一般将压力译为应激通常有三种解释第一种是指环境中存在的导致个体产生紧张反应的刺激;第二种是指个体对刺激的紧张性反应;第三种是指由于个体与环境之间的失衡而产生的一种身心紧张状态。目前心理学上对压力的解释多数指第三种即压力是指由刺激引起的伴有躯体机能以及心理活动改变的一种身心紧张状态通常压力也被称为心理压力(张艳芬,2006)。

1.5 中国大学生压力研究现状

目前中国大学生普遍报告压力很大。2004年教育部的一份报告指出: 对全国1216万名大学生的抽样调查结果表明大学生因心理压力产生心理障碍的比例高达20.23 % ,全国大学生中因心理精神疾病退学的占退学总人数的54.4 %。当前大学生心理压力较之过去明显增大而目前大学生心理压力的释放方式缺乏有效性(王建新,2004)。王富荣和茅默(2001)根据访谈和问卷调查的结果将影响理工科大学生心理压力的因素归结为竞争、经济条件、学习成绩、人际关系、独立生活能力、校园环境、家庭环境和专业方向等八个方面。郭晋武和佘双好(1996)的研究发现,大学生中发生频率较高的生活事件大多为心理压力强度较低的事件,其中“交新朋友”和“想家”是发生频率最高的低强度事件,而这也是他们在适应大学生活过程中最常见的问题。而引起中、重度心理压力的生活事件大都与他们个人的生活、父母及家庭、学习进步方面有关,且大部分为负性事件。樊富珉等(2000)的调查表明,大学生在学习与生活中承受着很大或较大的心理压力;学生对压力缺乏正确认识。徐长江和钟晨音(2002)对浙江省大学生的研究发现,男大学生在学习、社交、生活及总体压力感上高于女大学生;二、三年级大学生在生活方面感受到的压力高于其他年级大学生;理科大学生在学习、社交、自我发展与择业及总体压力感上高于文科大学生;农村大学生在学习、社交、生活、自我发展与择业压力方面高于城镇大学生。

2.问题提出

长期以来,心理学对抑郁、焦虑等消极情绪和心理状态关注较多,而对幸福、快乐、满意、乐观等积极情绪和心理状态关注则比较的少(丁新华,王极盛,2004)。随着心理学不断发展与进步,学者们逐渐意识到如何使人们感到幸福和快乐并不等同于对消极情绪和心理状态的研究,因此有关积极心理,如乐观、快乐、满足、幸福等心理的研究日益增多,形成了积极心理学(Positive Psychology)的研究雏形。主观幸福感作为积极心理学研究领域的重要组成部分之一,更是受到格外的关注。如何提高大学生群体的主观幸福感水平使其形成正确的幸福观是摆在心理学家和教育工作者面前的一件大事也是实现素质教育落实以人为本的科学教育发展观的重要举措。

适当的压力对人是有好处的,然而当压力超过一定限度时,过度的压力或长期压力的累积,对大学生的身心健康具有一定的破坏作用。研究发现,长期处在压力情境下的大学生,心理健康水平会降低,严重的会出现心理障碍。既然压力过度会影响大学生的心理健康是毋庸置疑的,而主观幸福感又是衡量个体生活质量以及心理健康的一种重要综合性心理指标,所以本研究推测压力对主观幸福感有一定的影响。在资料收集的过程中对影响大学生主观幸福感的因素如:自尊、人格、文化、社会支持、自我效能感、归因方式、心理冲突、应激水平等都有研究,但针对压力和大学生主观幸福感的研究没有找到有关资料,所以值得我们去探讨。

因此本研究旨在调查北京地区大学生压力对主观幸福感是否有影响,二者之间是否存在关系。如果存在,二者是怎样的关系。希望能为确定影响大学生主观幸福感的因素和做出有用的探索。

3.研究方法

3.1 被试

从北京市11所大学中抽取各年级大学生共360名,包括:清华大学、北京大学、北京师范大学、首都师范大学、中国人民大学、北京邮电大学、中央财经大学、中央民族大学、北京语言文化大学、北京理工大学、首都医科大学。共收回问卷348份,其中有效问卷316份。被试具体构成情况见表1。


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3.2 测量工具

本研究采用了两种量表。测量主观幸福感使用了美国国立卫生统计中心制订的总体幸福感量表(GWB),它可以用来评价被试对幸福的陈述。量表得分越高表示幸福感越高。量表的内部一致性系数男性为091、女性为095。重测信度为085。单个项目得分与总分的相关在048078之间。该量表的平均得分为男性75分,标准差为15分;女性71分,标准差为18分(汪向东,1993)。

另一份量表是由在香港大学完成博士学位,目前任职于清华大学教育研究所的李虹副教授编制的中国大学生压力量表,该量表的内部一致性系数为0.91,六个月后的重测信度为0.78结构效度可靠。这份量表由三个分量表组成,包括学习烦扰量表、个人烦扰量表和消极生活事件量表,其中,学习烦扰量表的内在一致性系数为0.88;个人烦扰量表的内在一致性系数为0.84消极生活事件量表的内在一致性系数为0.83。三个分量表得分相加便是压力总分(李虹,2004)。本研究采用的问卷有统一、规范的指导语。

3.3 施测及数据处理

由研究者去上述各高校发放问卷,一周以后收回。将问卷数据录入电脑,然后对回收的348份问卷中316份有效问卷用统计软件SPSS11.0进行处理分析,得出研究结果。

4.结果与分析

4.1 大学生主观幸福感和压力得分概况

通过本次研究发放的问卷测量得知,目前北京地区大学生主观幸福感和压力得分情况如表2和表3所示。

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4.2 压力及其分量表得分与主观幸福感得分的关系

    将压力总分与个人烦扰得分、学习烦扰得分和消极生活事件得分与主观幸福感得分作相关分析,结果如下:

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由上表可以看出,压力量表总分和三个分量表得分均与幸福感得分之间呈负相关。其中,压力总分、个人烦扰和学习烦扰在p< .001的水平上与幸福感得分呈负相关;消极事件在p< .01的水平上与幸福感得分呈负相关。

个人烦扰量表包括个人的身体、人际关系、经济条件、能力等方面带来的压力和困扰,如:外形不佳、同学关系紧张、家庭经济条件差、没有学到多少真本领等带给大学生的压力。学习烦扰量表包括学习带给大学生的一系列压力,如:学习成绩总体不理想、考试压力、完成课业有困难等等。消极生活事件包括一些突发的消极的事件给大学生带来的压力,例如:被人当众指责、当众出丑等。

4.3 压力量表的三个分量表得分对主观幸福感得分的预测

在确定压力总分和三个分量表得分与主观幸福感得分均存在显著负相关的基础上,为了进一步探讨学习烦扰、个人烦扰和消极生活事件对主观幸福感是否有预测作用,它们的预测力如何,我们要进行逐步多元回归分析。


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结果表明个人烦扰和学习烦扰能较好地预测被试的主观幸福感得分。

5.讨论

5.1 压力与主观幸福感的关系

到底压力和大学生主观幸福感之间是否有关是本研究要探讨的一个重要问题。将压力总分和三个分量表得分即个人烦扰得分、学习烦扰得分和消极生活事件得分与幸福感得分作相关分析得知,压力总分、个人烦扰和学习烦扰在p< .001的水平上与幸福感得分呈负相关;消极事件在p< .01的水平上与幸福感得分呈负相关。结果证实了研究提出的假设,即压力与主观幸福感之间存在负相关,即压力得分越高,压力越大,主观幸福感越低。这个结论可以说明有意识地减轻校园压力是提高大学生主观幸福感的一个有效途径。再将压力三个分量表与主观幸福感得分作逐步多元回归分析,得出学习烦扰和个人烦扰能较好地预测被试的主观幸福感得分,而消极生活事件对主观幸福感的预测力不高。分析原因可能如下:

首先,有研究指出各种生活事件(正性生活事件、负性生活事件)都没有对大学生主观幸福感产生明显的影响。我国大学生对于幸福感更多的是采取“未来取向”而不是“过去取向”的乐观态度(严标宾,2003)。所以消极生活事件对大学生主观幸福感的影响也并不大。

其次,消极生活事件与学习烦扰和个人烦扰相比,在大学生活中出现的频率相对较小,但强度相对较大,会在短时期内对大学生的心情造成较大的影响,带给大学生强烈的情绪体验。而主观幸福感具有稳定性,主要是测量长期而非短期情感反应和生活满意度,是一个相对稳定的值,所以就算消极生活事件会影响大学生一段时间的心情,也不会对其主观幸福感有明显的影响。同时也说明了目前我国大学生面临的压力大部分来自于个人烦扰和学习烦扰两部分,这些日常学习、生活中的压力看似不如消极生活事件所带来的压力那么强烈和直接,所以不容易引起学生本人和老师、家长的关注,但由于它们长期存在且大多缺乏较好的释放方式,所以更容易影响大学生的主观幸福感。

5.2 研究中的问题与展望

由于本次研究的时间和水平有限,加上被试的选取方面受到客观条件的限制,不能获得更多学校和更多专业的北京地区大学生被试,所以不一定能完全反映北京地区大学生压力和主观幸福感的现状。但我们在研究过程中已经尽量选取有代表性的不同类型的学校,不同专业、不同年级的学生,不同性别学生的比例也相当,因此数据是有一定代表性的。

这次研究因为时间的限制,未能进一步探讨有效减轻北京地区大学生压力和提高大学生主观幸福感的方法和具体措施,留待以后的研究再作深入分析和讨论。

相较于西方国家而言我国对主观幸福感的研究还比较缺乏, 而且我国研究的结论与西方主流研究成果存在差异由于国家样本的有限性和不同国家历史文化的差异外国的研究结论是否可以推广到我国还有待于采用大量样本进行长期的实证研究,所以需要更多的研究者致力于主观幸福感研究的深入化和本土化。

6.结论

通过本次研究发现压力是影响大学生主观幸福感的一项因素。压力与主观幸福感呈负相关(r=-0.457,p< .001),组成压力量表的三个分量表即:个人烦扰得分与主观幸福感呈负相关(r=-0.453,p< .001);学习烦扰得分也与主观幸福感呈负相关(r=-0.382,p< .001);消极生活事件同样与主观幸福感呈负相关(r=-0.175,p< .01)。

为了检验个人烦扰得分、学习烦扰得分和消极生活事件得分对主观幸福感的预测能力,进行了逐步多元回归分析,发现个人烦扰和学习烦扰能较好地预测主观幸福感。

7.参考文献

1  Diener E. Subjective Well-Being snd Personality. In : Barone D F, Hersen M, Van H et al ed. Advanced Personality, The Plenum Series in Social/Clinical Psychology. New York: Plenum Press, 1998. 311-334.

陈姝娟,周爱保.主观幸福感研究综述.心理与行为研究,2003(3).214-217

程俊卫.大学生主观幸福感与人格特征的关系研究.中国健康心理学杂志,2006(2).144-146

丁新华,王极盛. 青少年主观幸福感研究述评.心理科学进展,2004(1).59-66

樊富珉,李伟.大学生心理压力及应对方式(清华的调查).青年研究,2000(6).40-45

郭晋武,佘双好.大学生生活压力感的初步研究.心理科学,1996(19).123-124

7  李虹. 《压力应对与大学生心理健康》.北京师范大学出版社,2004.132-144

罗增让,王佳利.大学生主观幸福感影响因素分析.当代青年研究,2005(10).38-42

田林.主观幸福感及其与人格的关系综述.心理与行为研究,2004(2).469-473

10 汪向东.《心理卫生评定手册》.中国心理卫生杂志出版社,1993.83-86

11 王富荣,茅默.理工科大学生心理压力的调查研究.应用心理学,2001(1).31-36

12 王建新.大学生学习心理压力探析和调适.高等理科教育,2004(6).51-56

13 徐长江,钟晨音.浙江省大学生心理压力总体状况与来源的调查.浙江师范大学学报(社会科学版) ,2002(6).100-104

14 徐维东,吴明证,邱扶东.自尊与主观幸福感关系研究.心理科学,2005(3).562-565

15 严标宾,郑雪,邱林.大学生主观幸福感的跨文化研究:来自48个国家和地区的调查报告.心理科学,2003(5).852-855

16 严标宾,郑雪,邱林.社会支持对大学生主观幸福感的影响.应用心理学,2003(4).22-28

17 于静华.大学生主观幸福感研究综述.哈尔滨学院学报,2005(5).97-99

18 余鹏,宿淑华,李丽.大学生归因方式、自我效能感与主观幸福感的关系研究.中国临床心理学杂志,2005(1).43-45

19 张兴贵,郑雪.青少年学生大五人格与主观幸福感的关系研究.心理发展与教育,2005(2).99-103

20 张艳芬.大学生的心理压力及调适.教育理论与实践,2006(2).26-28

21 张羽,刑占军.大学生群体主观幸福感的初步研究.青少年研究,2005(4).7-9

22 郑雪,王玲,邱林,严标宾.大学生主观幸福感及其与人格特征的关系.中国临床心理学杂志,2003(2).105-107

23 邹琼,佐斌.人格、文化与主观幸福感的关系及整合模型述评.心理科学进展,2004(6).900-907

24 邹琼.主观幸福感与文化的关系研究综述.心理科学,2005(3).632-633

 

 

 

师范类大学生学习倦怠现状及其对策研究

钟娇

发展与教育09级研究生

摘 要:为了了解当前师范类大学生的学习倦怠状况,采用问卷量表法对内蒙古师范大学的206名不同性别、年级、学科的师范大学生进行了学习倦怠的研究。结果表明:师范类大学生存在一定程度的学习倦怠。在情绪低落因子上,男女有显著性差异;在倦怠总分、行为不当和低成就感上理科生和文科生有显著性差异;在年级上倦怠总分及各个维度均不存在显著性差异。

关键词:师范类大学生、学习倦怠

 

1.引言

1.1问题的提出

2002l月《中国青年报》一项调查显示:高校中大学生基础课逃课率在25%以上,专业课逃课率在20%左右,至于哲学、政治经济学、中国革命史等公共课的逃课率在50%以上,在一些高校,因不喜欢所学专业而厌学的学生比例竟高达40%,还有一些学生则退出了大学。这项调查引起人们极大的关注。大学生正处于人生发展的黄金阶段,大学是他们人生观和价值观形成的关键时期,也是他们获取大量知识的重要时期,然而实际上大学里却有相当一部分学生学习状况不够理想,出现了学习倦怠的现象。我们不难想象,大学生的学习倦怠带来的严重后果,尤其是师范院校一直承担着培养中国基础教育师资的重任,师范生一旦出现严重的学习倦怠现象,后果不堪设想:一方面会影响他们在校期间知识和能力的获得,另一方面会导致未来教师素质的下降,这直接关系到教育事业的发展,因此有必要了解师范大学生的学习倦怠状况,以寻找适当的方法来改善师范生的学习心理。

1.2学习倦怠的含义

学习倦怠(learning burnout) 的概念来自于职业倦怠(job burnout)Maslaeh把职业倦怠定义为:一种情感衰竭 (eootionalexhaustion)、去个性化(depersonalizationordehumanization)以及个人成就感低落   (diminishedpersonalaeeomplislunent)的现象,它经常出现在人际工作的人员身上。情感衰竭是个体对压力的评估,表现为个体情绪和情感处于极度疲劳状态,工作热情完全丧失,它代表职业倦怠的个人应激维度,是职业倦怠的核心内容;去个性化涉及个体对他人的评估,表现为个体以消极否定、麻木不仁的态度对待服务对象,它代表职业倦怠的人际情境维度;个人成就感低落涉及个体对自我的评估,表现为个体对自己工作的意义与价值的评价降低,它代表职业倦怠的自我评价维度。台湾学者认为:学生在学习过程中因为课业压力、课业负荷,或其他个人心理层次上的因素,以至于有情绪耗竭、乏人性化、及个人成就感低落。这个定义基本源自职业倦怠,维度也基本相似。我国学者认为:大学生学习倦怠反映了大学生消极的学习心理,指的是由于学习压力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和行为

1.3国内外对学习倦怠的研究

国外对学习倦怠的研究与职业倦怠紧密联系。Chemiss的研究证明职业倦怠对个人的工作倦怠、创新能力、自我效能感等都会产生不良的影响。己有的倦怠研究的对象主要是助人职业工作者,如医护人员、警察、教师和服务业人员等,关于学生的学习倦怠(learningburnout)研究较少。以往的研究者从两个方面来研究学习倦怠的影响因素:(1)环境因素。马斯勒其和雷特(Maslaeh&Leiter)   (TheTruthAboutBurnout(《过劳的真相》)一书中,提出了造成倦怠(过劳)的六项原因:工作负荷过大 (workoverload)、对工作失去控制力  (laekofeontrol)、工作回报过低 (insuffieientreward)、集体精神的瓦解(breakdownofeounity)、处事不公  (abseneeoffairness)、价值观的冲突(eonflietingvalues)。布兰科·史利文  (Branko51ivar)认为造成倦怠的这六项因素同样存在于学校情境中。(2)个体因素。另一些学者认为个人特征也是学习倦怠的重要影响因素。已有的研究表明:学生的学习倦怠会受到焦虑的影响,焦虑与学习倦怠呈显著正相关。

国内对学习倦怠的研究才刚刚起步,专门研究倦怠现象的学者不多,研究倦怠的专著更少,现有的研究中定性研究较多、定量研究较少。但研究对象呈现多样化的趋势:有对中学生学习压力造成的倦怠的思考:有对高师、卫校等特殊专业学生的探讨;也有对一些学科如数学、外语等学科引起倦怠的研究。

1.4对现有研究的思考

国外对学习倦怠的研究基本都是借鉴职业倦怠的研究成果,而并未真正考虑到学习情境和学习对象的特殊性,所以,对学习倦怠的测量应该更多地考虑学校这一特定的环境。国外早期的研究一方面已经不适合时代的发展,另一方面也不符合我国的国情,如二者教育制度就有很大的差别,高校对学生的要求也不同。因此,在研究大学生学习倦怠的过程中,一方面要借鉴国外的研究成果,另一方面要结合中国的教育实际,综合考虑中国的教育制度给大学生带来的影响。我国对大学生学习倦怠的研究还处于起步阶段,专门研究学习倦怠现象的学者不多,研究学习倦怠的专著更少,也存在很多不足:(1)研究对象大多以中学生为主,对大学生,尤其是师范类大学生的学习倦怠研究并不多。(2)研究方法以定性研究居多,定量研究较少,目前还需要作出大量的实证研究。

2.方法

2.1测查工具

本研究采用福建师范大学连榕、杨丽娴参照Maslach的量表而编制的《大学生学习倦怠问卷》,该量表共20道测验,分为三个维度:即情绪低落,反映大学生由于不能很好地处理学习中的问题与要求,表现出倦怠、沮丧、缺乏兴趣等情绪特征;行为不当,反映大学生由于厌倦学习而表现出逃课、不听课、迟到、早退、不交作业等行为特征;成就感低,映大学生在学习过程中体验到低成就的感受或指完成学习任务时能力不足所产生的学习能力上的低成就感。该量表内部一致性信度检验ā系数0.865,各维度ā系数:情绪低落0.812;行为不当0.704;成就感低0.731。说明其有较好的内部一致性信度和结构效度。该量表采用从“完全不符合”到“完全符合”5个等级记分。从“完全不符合”到“完全符合”分别记为1分、2分、3分、4分、5分,第1、3、6、8、11、13、15、18题为反向题,从“完全不符合”到“完全符合”分别记为5分、4分、3分、2分、1分。

2.2被试

研究采用分层整体抽样的方式,总共抽取内蒙古师范大学240名在校师范类大学生作为研究被试,收回有效问卷206份,有效率为85.83% 。其中,文科111人,理科95人;男生64人,女生142人; 大一63人,大二39人,大三58人,大四46人。农村83人,乡镇61人,县城和县级市13人,县级以上城市49人。

2.3施测过程

采用个别施测方式,以指导语指导被试填答问卷。

2.4数据采集与分析

所有数据在SPSS17.0上进行数据录入及相关的数据处理。

3.结果

3.1师范类大学生学习倦怠总体状况

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表3-1表明:师范类大学生存在一定程度的学习倦怠。在总倦怠,情绪低落、行为不当和成就感低上的项目得分均接近中间值(3.00),其中行为不当较为严重,其项目得分为2.87。这与连榕等人的研究结果一致

3.2不同性别、年级、学科的师范大学生学习倦怠状况

3.2.1不同性别师范大学生学习倦怠状况

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表3-2表明:男生与女生在总倦怠、情绪低落、行为不当和成就感低上的得分均有差异,男生的得分高于女生,但只有在情绪低落这一维度上有显著性差异,表现为男生的情绪更低落,而在倦怠总分和其他维度上二者的差异并不显著。

3.2.2不同年级师范大学生学习倦怠状况

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表3-3表明:师范类大学生各年级在学习倦怠总分和各个维度上均不存在显著性差异。

3.2.3不同学科师范大学生学习倦怠状况

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表3-4表明:文科生和理科生在学习倦怠的得分上存在差异,其中倦怠总分、行为不当和成就感低都达到了显著性差异。理科生的学习倦怠程度明显强于文科生。

4.讨论与分析

    研究结果表明,师范类大学生存在学习倦怠现象,虽然这种现象还不是非常严重,但也不容乐观,因为这种倦怠现象作为一种不良的学习风气,很可能在学校和班级中蔓延,这是一种消极的学习态度,如果任其发展下去会导致厌学的产生。师范类大学生的学习倦怠可能来自三个方面:社会因素,如社会中人们对教师这一职业的评价、教师的就业压力和工作压力等;学校因素,如学校的管理制度、学校课程的安排、学习风气、教师的教学水平等;个人因素,如个人对教师职业的认可、个人学习动机以及个人对自己的认识等。

4.1师范大学生学习倦怠的性别差异

研究表明,男生与女生只有在情绪低落这个维度上,二者的差异达到显著性水平。连榕等人的研究表明:男生的学习倦怠较女生更严重,二者在倦怠总分和情绪低落上的差异均有统计学意义。这可能有两方面的原因:一方面,师范类学校的毕业生大部分选择教师职业,而一般人认为,教师这一职业既辛苦,又不会有很大的发展前景,这与社会对男性的期许相悖,因此,很多的男生从一开始选择师范院校就是出于无奈,上了大学以后,自然不会对学习有多大兴趣,恶性循环,必然会导致严重的学习倦怠。另一方面男生的自制力不如女生强。男生一般比较獭散,容易被外界的事物吸引,很多男生沉迷于电脑和网络游戏,还有的经常在宿舍睡觉、打牌、上网,因此迟到早退时有发生。在学习情绪方面,男生情绪更为低落,很难对学习保持长久的热情,虽然有时想学习但是感觉学习非常枯燥,上课时经常打磕睡,对考试更加厌烦。而本研究并为出现倦怠总分的显著性差异,可能与研究过程中男生的样本太小有关。

4.2师范大学生学习倦怠的年级差异

研究结果表明,师范类大学生在学习倦怠上并没有显著差异,这与前人的研究不一致,也出乎研究者的意料,前人的研究表明:大二学生的学习倦怠程度最高,高年级的学生学习倦怠较低年级更严重。研究者认为,可能有两方面的原因造成这一结果。一方面,此次调查的人数较少,可能不具有代表性,尤其是大四的很大一部分学生已经离校,在校接受调查的学生可能是比较喜欢学习的学生;另一方面,可能大一的学生还没有转变自己的角色,还像高中一样看待自己的学习,因此表现出和高年级一样的倦怠水平。

4.3师范大学生学习倦怠的专业差异

研究结果表明,理工科的倦怠比文科严重很多。这可能是因为理工科学生的学习压力较大,学习任务也较重,需要他们对学习付出较大的努力。实际上,理工科大学生平时就有很多的作业和实验需要完成,要写很多实验报告,所以他们学习一点都不轻松,加上学习内容多、难度较大并且过程比较枯燥,所以很容易由于压力而引起学习倦怠。相比之下,文科生就轻松多了,他们平时没有什么课后作业,上课不听也没有关系,只要考试之前看看书,背背笔记,突击一下就可以通过,所以不用为学习和考试而担忧,学习倦怠程度也不如理工科学生严重。

5.结论及应对策略

5.1研究结论

本研究通过问卷调查法对师范类大学生学习倦怠的现状进行了探讨,研究结论如下:

(1)师范大学生存在一定程度的学习倦怠现象。

(2)师范大学生在情绪低落维度上存在显著的性别差异,在学习倦怠总分及其它各个维度上均不存在显著性差异。

(3)不同年级的师范大学生在学习倦怠总分和各维度上均不存在显著差异。

(4)不同学科类型的师范大学生在倦怠总分和行为不当、低成就感维度上存在显著差异。理工科学生的倦怠程度比文科生高,表现出更多的不当行为和更低的成就感。

5.2应对策略

从研究的结果来看,师范大学生的学习倦怠问题还比较严重,同时基于师范大学在功能上的特殊性,缓解师范大学生的学习倦怠事在必行。研究者认为:社会环境、学校环境和个人是影响和造成师范学生学习倦怠的三个重要因素,所以缓解师范大学生的学习倦怠应该从这三个方面入手。

5.2.1针对社会因素的应对策略

有调查表明:就业前景不好和就业难是影响大学生学习倦怠的第二大因素⑦,因此,改变师范大学生学习倦怠的状况,就应该想办法改变师范生的就业问题,提高社会中人们对教师的评价。目前的师范大学生在社会上处于一种尴尬的地位,一方面,师范大学生对自己的评价较高,在求职中要求也较高;而另一方面,社会上人们对师范大学生的评价却不那么高,教师的地位也并没有得到多大提升。师范生面临着就业难、就业后工作压力大的问题,这势必会影响师范大学生的学习热情。为此,要在全社会形成尊重知识,尊重人才的社会氛围。国家和社会要充分肯定知识的价值,切实提高知识分子和科技工作者的社会地位和经济待遇,充分肯定和重视师范大学生对国家教育发展和社会进步的意义,促使师范大学生认清自己的责任、使命,明确奋斗目标,从而努力学习,奋发向上,争取早日成才。其次,对用人机制进行改革,逐步建立起公平、合理的就业机制。要避免师范大学生在求职中所遭受的种种不公平待遇,打破诸如地方保护主义、户籍管理不完善以及学历至上、人才高消费等陈旧的用人观念,创造出一个人尽其才,唯才是用的科学的人才选拔机制和合理的用人机制。

5.2.2针对学校因素的应对策略

师范大学生的主要生活环境还是学校,因此学校的管理制度、学风、教学内容、教师水平都可能会影响到学生的学习倦怠状况。缓解师范大学生的学习倦怠,不能不考虑学校方面的因素。具体的措施有:

(1)完善教学管理制度:首先,加强日常管理力度。针对当前师范大学生在学习过程中普遍表现出来的被动、自我管理能力差等现象,学校应当担当起督促学生学习的责任,通过制定完备的规章制度,保证学生能够按时出现在课堂上。当然,教学管理的规章制度只能确保学生去上课,而教师则应该主动提高教学水平,探索适合学生身心发展水平的教学方法,激发学生学习的兴趣和求知的欲望,吸引学生愿意来上课,逐步形成积极的学习态度。其次,改革考试制度,多侧面、多角度、全面的评价学生的学习效果和质量,提高学生学习的积极性。考试是检查、评价学生学业成绩以及教师教学效果的一种总结性评价手段,对学生的学习和教师的教学起着导向作用。现行的考试制度侧重于考核对所学知识的掌握程度,忽视了对学生应用能力、创新能力等的考核,限制了学生思维能力的发展,阻碍了学生批判、创新能力的形成。因此,必须改变单一的考核方式,建立公平合理的评价体系,对学生的综合素质进行全面考核,提高学生学习和自我发展的积极性。

    (2)改革教学内容,提高学生学习的积极性

师范大学的教育比较特殊,她直接为基础教育培养教师,因此,在实际教学过程中,更应该注重实践性。但实际上专业课程设置不合理、教学内容脱离实际的现象仍然比较严重,学生觉得所学无用,影响了学习的积极性。因此,要改革教学内容,提高学生的学习积极性。一方面,师范院校的教学改革要很据实际重新设计课程结构,考虑到学生的性别差异性,尤其要关注男生的人格特点和兴趣;另一方面,要为师范大学生提供更多的实践机会,注重实际教学能力的培养。

如果条件允许,师范大学生应该在每个学期都在中小学进行观摩学习,实际训练,以提高自己的教学技能。

(3)提高教师教学水平,激发学生学习的兴趣

一般人都会认为师范大学的老师收入会很高,待遇会很好,而且社会地位也高,因此,会特别喜欢自己的工作。但实际却远非如此,从现在的情况来看,很多地方大学老师的工资待遇和中小学教师基本相同,这样的待遇很难留住教师,一部分高学历教师会选择其他的职业,这就会使师范大学面临教师人数少,水平不一的问题。而教师的教学能力对学生学习有着直接的影响。因此,必须从加强教师队伍建设,提高教学水平入手,激发大学生的学习兴趣。大学教师是引领科技前沿的先锋,同时也是知识的传播者,因而他们不仅要具有良好的职业道德和高尚的品德,还要具备渊博的文化知识和高超的教学技巧。大学教师必须在教学实践中,遵循学生身心发展的水平和特点,不断探索教学方法,努力提高教学水平,充分调动学生学习的积极性。要因材施教,进行“启发式”教学,积极创造条件,鼓励学生多参与实践,敢于质疑、批判、创新,从而调动学生学习的积极性,缓解学习倦怠。要提高教师的教学水平,必须对高校教育者提供全面的教育科学知识培训。

    (4)加强学生对教师职业的认识

     师范教育不仅要传授给学生应有的专业知识和教学技能,还应加强对学生职业道德的教育。为此,学校可以增加学生的实践机会,让学生了解实际的教学情况;也可以请一些在职的教师经常给在校师范生做讲座,让在校师范生对教师这一职业有更清楚的认识。

5.2.3针对个人因素的应对策略

马克思主义哲学认为:外因通过内因起作用,内因才是决定事物发展的关键因素。引起和影响师范大学生的学习倦怠的因素很多,但学生的个人因素才是重中之重。因此缓解师范大学生的学习倦怠一定要重视学生本身。

(1)引导学生形成正确的学习动机

    学习动机是发动和维持学习活动的心理倾向,它是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映,对学习活动有发动、维持的动力作用。因此,要通过对学生人生观和价值观的教育,培养学生高尚、远景的学习动机。正确的人生观和世界观会使学生产生远大的理想和坚定的信念,并进而转化为强大、持久的学习动力,克服前进道路上的挫折和失败,朝着预定的目标奋进。因此,必须加强思想政治教育,帮助大学生形成正确的人生观、价值观,“增进大学生的民族责任感、社会使命感和时代紧迫感,使其能够继续保持学习热情,在正确的人生观和世界观支配下,大学生就能站在民族、社会、时代的高度,认识自己肩负的历史使命,认识自己学习的意义,为其学习活动找到新的强有力的动力,从而促使学生主动学习,乐于学习。

    (2)帮助学生形成正确的自我认识,建立初步的人生规划

很多师范大学生在进入高校后,对自己没有准确的认识,不知道自己应该干什么,经常会感到空虚和迷茫,失去了人生的目标,又不懂得规划自己的人生,对学习失去信心,没有动力,产生学习倦怠。因此,要帮助学生正确的认识自己,选择适合自己的学习方法,另外应当做好学生的职业生涯规划教育,为师范大学生提供职业生涯规划方面的指导和帮助。

    (3)重视心理健康教育,增强师范学生抵抗压力和挫折的能力

大学生正处在青年初期,心理发展不平衡,情绪不稳定,面临现实问题时,心理冲突经常发生。他们适应新环境的能力较差,克服挫折、困难的能力不足,自我认知失调。这些心理问题使大学生们陷入失望、苦恼、郁闷等不良情绪之中,如果长期持续下去,会危及其身心的健康发展,对学习、生活也会产生负面影响。因此,师范高校应重视大学生的心理健康教育,提高其应对压力和挫折的能力,增强适应能力,促进其心理的发展以及人格的完善,形成坚强、乐观的意志品质,正确看待学习、生活中的挫折,减少因心理问题而产生的不良情绪对其学习、生活的干扰。要结合大学生的年龄特点、心理需求、群体特征开展有针对性的通过心理咨询、校园文化、社团活动、社会实践等方式多途径、多渠道开展心理健康教育,提高其对挫折、困难的认识,增强其抵抗打击、克服困难的能力。

    注释:

    ①中国青年报,2002年1月22日

    ②孙晓莉.大学生学习倦怠的现状及成因研究[D].南京师范大学硕士学位论文

    ③④⑥连 榕,杨丽娴,吴兰花.大学生专业承诺、学习倦怠的状况及其关系[J].心理科学.2006 ,29 (1) :47 - 51

    ⑤Maslaeh,Leiter著,逸文译.《过劳的真相》[M].北京:中国财政经济出版社,2004:40一58

    ⑦邹长华,韩建涛.影响大学生学习倦怠的因素及其对策研究[J].中外健康文摘.2008年第5

6.参考文献

孙晓莉,大学生学习倦怠的现状及成因研究[D],南京师范大学硕士学位论文

连 榕、杨丽娴、吴兰花,大学生专业承诺、学习倦怠的状况及其关系[J],心理科学.2006 ,29 (1) :47 - 51

张连云,师范大学生的学习倦怠及相关因素分析[J],辽宁教育研究,2008,(12)

渠东玲,当代大学生学习倦怠的原因分析与防预研究[J],继续教育研究.2008,(11)

茅育青,学习的倦怠之原因与对策研究[J],心理科学.2007 ,30(3) :752 754

孔媛媛,大学生学习倦怠及其应对策略研究[D],大连理工大学硕士学位论文

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

心理看文艺

 

今天我不是沉默的羔羊

-----《沉默的羔羊》观后感

08级历史2班  杨静

在隐身幽长的地下监狱尽头,汉尼拔博士用冷静自持而略显嘲讽的语气向史达林发问:“‘水牛比’杀人是为了什么?他得到什么?”史达林眼里充满疑惑的看向汉尼拔,迟疑但是很肯定的说道:“兴奋,他得到了兴奋。”汉尼拔看向监狱角落的眼里闪过一阵精光,他回转头来盯着史达林的眼里尽是突然看到猎物的豹子伺机而动的光芒:“贪婪,一切都是因为人类的贪婪。”

“水牛比尔”是一个变态杀人狂魔。他诱捕身形略显肥胖的女人,把她们关在幽深的井里,狠狠的饿上她们天,使她们的皮肤变得松弛。他剥取女人后背上光滑柔嫩的皮缝制成衣服。那些可怜的女人通常在惊惧害怕中死亡。她们尖叫着“放我出去”,这样的声音在比尔阴暗无光的地下室里回声荡荡,间或夹杂着小狗无知无觉的“汪汪”叫声,给人一种来自心灵深处的颤动。

比尔是魔鬼。因为童年母爱温柔记忆的缺失以及求取变性手术的受挫。他整个人变得阴霾起来,他寻找另外的方式来发泄自己的心理压力。他喜欢看他的战利品在深井里无助的乞求甚至无耻的谩骂,那时他感到一种兴奋,一种彻底的放松。他甚至发出如小孩见到自己喜爱的礼物时那种天真的满足的、令人怜惜的微笑,然后是神经质的大笑,再配上他脸上放纵满足的表情,以及无助者歇斯底里的呐喊咒骂,真是对人性绝妙的讽刺。

比尔的心里住着一头小兽,或许正是一头羔羊。最开始那只小兽是孤独寂寞在他的心里徘徊。他试图安抚它,但现实的拒绝逼疯了他最后的理智。他采取另外的方式来缓解他心里的压抑。一种危害人类社会的解决方式——猎杀属于他的猎物。在这个时候,人在他的眼里只是一种物件。他想要破茧成蝶的美丽。最开始的杀人只是为了转移他对成为女人的渴慕,后来慢慢地这种放松成为他的一种生活乐趣。他享受杀人的乐趣,这是一种艺术。小时候未实现的梦想或是受到继母虐待的童年的影响导致人格的裂变,已经只是他杀人的自欺欺人的借口。一个独立而完整的生命个体在成长的过程之初都会经受这样或是那样的生存挑战。逃避不是办法,消极的抗拒或是决绝的反对,是一时心理失衡的体现。长期的人格失衡直接导致比尔的人性丧失。

为自己干的丧尽天良的坏事找光冕堂皇的理由来扯淡,是每个人都可以做得很好的事情。但是就如同史达林在反击汉尼拔痛彻骨髓的言语侮辱时的反唇相讥的话语:“你有那么明锐的洞察力,为什么不去分析你自己,你害怕吗?”我们在逃避什么,我们在掩饰什么?这个世界多的是衣冠楚楚的禽兽,温文尔雅的外装下掩饰了他嗜血的本质。谁有可能想到那个礼貌有加、智商超群的汉尼拔博士残忍起来竟是个吃人的魔鬼。即使是在他绅士般清醒有礼时,他也不愿意直面——他因为心里贪婪的欲望丧失人性的事实。

我想到了凯瑟琳,那个在史达林梦魇里充当羔羊的献祭者。作为一个人质或是受害者,她报复一场阴谋最有效的办法就是把自己杀死。但是她没有,她还保持着希望。她在比监狱跟可怕的深井里想办法抗争,想办法逃离。她心里有对死亡深切的恐惧和对生命极端的奢望。

凯瑟琳的恐慌是对生存的恐慌,比尔的恐慌则是来自心灵深处的恐慌。消灭恐慌最有效的办法就是消灭欲望,可我也知道消灭人性的最有效的办法也是消灭欲望。那么是消灭欲望的时候也消灭恐慌啦?还是保留欲望,同时也保留人性?

对敌人的温柔就是对自己的残忍。凯瑟琳的抗争使她获得一种在困境中视死如归的勇气,虽然这一切伪装的坚强情绪在史达林冒险闯进地下室却又不愿意留下来拯救她而选择继续追击“杀人比尔”时溃不成军,她破口大骂史达林是个婊子。危险的生命威胁还没有完全解除,生死存亡都到了千钧一发的地步。默默忍受着对死亡的极度害怕,对比尔的无限恐惧和仇视在这一刻令凯瑟琳涕泪交加。她的心灵开始平静,她觉得她被救赎了。至少她现在不再是一个人,她的心灵开始有了依托。

比尔在黑暗中玩弄他的对手。紧张、压抑、恐慌甚至对救赎成功的渴望深深刺激着史达林。她知道比尔脸上一定带着玩味而邪恶的微笑。他看着他的猎物在黑暗中如困兽做斗。他一步步地接近他的猎物,心里甜蜜得快要死掉,为狩猎成功而兴奋得颤抖不已。千钧一发的时刻,史达林回转头来给他一阵密集的扫射。在黑暗中他凭借着她的直觉开枪,直到看到枪影中的些微光明,比尔倒下了,彻底倒下了。危险彻底扫除。

凯瑟琳被救,史达林的心灵也得到救赎。这个在影片中象征着沉默的羔羊的女孩终于在史达林的努力下获救了,压抑在史达林梦境深处的害怕终于得以驱除。

因为无力拯救将要受屠宰的羔羊,史达林深深责备自己。她害怕同样的事情再次发生在她身上,所以她执着的想要找出比尔的藏身所在,救出受困的女孩。史达林老是回想起童年时痛苦的幽闭经历。她经常做恶梦。她试图通过做梦来协调与平衡她的内心世界。弗洛伊德曾经说过:“梦是受压抑的潜意识上升成意识的东西。”她试图抹掉灵魂深处那些无辜羔羊致命的尖叫。她想通过拯救凯瑟琳来解脱自己沉沦的心灵。

从心理学的角度讲,要使人积极面对现实、健康的成长一个重要手段,就是帮助他完成内心中那些“未完成事件”。他们宛如一个个心结,舒服了恶人们在现实中的的行动自由。于史达林而言是对拯救羔羊的无能无力的忏悔,于比尔而言是对成为女性的极端渴慕,于汉尼拔而言就是以牺牲人性的姿态去报复那些吃人的社会本质。他们一度迷失,大多数人除史达林以外都没能够进行很好的调解与适应,心灵仍处于一种失衡的状态,情绪容易失控,理智受到抑制,不能正确评价自己行为的意义和结果,加之缺乏一定的外界阻力及约束,意外事件甚至灾难就发生了。于比尔而言是杀人,于汉尼拔而言是吃人。皆是得不到的自我放纵,然后发展为得到之后的自我膨胀。

《圣经》里面说:“上帝是牧羊人,众生是羔羊。”人初为羔羊时是无欲无穷的。上帝放逐我们,追赶我们。我们开始奢求肥美的水草、优良的牧地。我们是一只有欲望的羔羊。我们以献祭的名义贡献出自己的人性。在失去与获得、暴力与温柔、善良与邪恶之中漠视人性的存在,用疯狂的举动将自己心中那只尖叫的羔羊释放出来,让它强大,让它吃人,让这只披着羊皮的狼彻底露初嗜血的本质。让我们因为欲望和贪婪的本性由人变成让人闻之色变的魔鬼。

适当的贪婪让我们保持人的本性,过度的放纵与奢求则让我们变成罪恶的杀手。今天,你的心里是否有一只沉默的羔羊?

 

 

 

 

 

木石之盟

07级心理学  陈钺

一个是阆苑仙葩,一个是美玉无瑕。若说没奇缘,今生偏又遇着他,若说有奇缘,如何心事终虚化?一个枉自嗟呀,一个空劳牵挂。一个是水中月,一个是镜中花。想眼中能有多少泪珠儿,怎经得秋流到冬尽,春流到夏!

一曲枉凝眉》,唱出了宝黛爱情无法了却的遗憾与凄凉。但正是这样的情缘,成为了永世流传的经典。

作者选用了神话来交代宝黛在前世结缘,以还泪之说为宝黛爱情添加了一份极浪漫的色彩,大概也更容易被当时的读者所接受,自然地,在后面的故事里,林妹妹俨然是一个“泪人”,只可惜原著的后四十回遗失,林妹妹是否真因泪干而亡,我们已无从得知。

宝黛爱情很有柏拉图式恋爱的意味,始终,他们追求的也都只是精神上的相知相守。

黛玉身子弱,又是寄人篱下,虽说得贾母万般宠爱,府中众人皆不敢与她为难,但她却一直认为自己孤独无依,始终是一个外人,再加之清心寡欲,不愿意去迎合贾府中的丑恶,于是下人都视她自命清高,孤僻古怪,刁钻刻薄,自然就没有多少朋友,可想而知,在这种情况之下,碰到像贾宝玉这样一个能与自己相知的人,对于她是何等的重要。

宝玉在贾府中自是“混世魔王”,除了贾政,恐怕谁也乃奈不得,所有人都围着他转,但他自是视名利如粪土,只愿在女儿堆里混着,虽集万宠于一身,却始终与那个时代背驰,林妹妹打小与他一起长大,性情相投,他也自是如获珍宝。

如此看来,应是两情相悦的美事。

但黛玉不大自信,特别是再加上些个宝姐姐云妹妹,她更是不敢确定宝玉的心,于是一再进行试探,前半部分,两人争吵不断,甚至惊动了贾母,一直到了三十二回“诉肺腑”后,她才敢真正确定了宝玉是真心待她地,从此,虽然只有较少的篇幅描写他们,但再难看到争执,看所能望见的只有相互关心的温柔。

得到了他的心,对她来说,已经满足了,自然不必在为添出的诸多姐妹而烦恼,这也是一种坚定的信念,也是一种从单纯的爱情上升到了精神上地依靠,从此,对宝玉,黛玉可谓是毫无保留地托付。

无论在哪个年代,这种爱情都是纯洁高尚的,但再联系到红楼梦》里的背景,我们却不难感受到其背后所透出的太多无奈。

当时的封建思想根深蒂固,而宝黛爱情却恰恰是自由式的爱恋,何况黛玉早失父母,无人为她做主,再加上宝钗的“金玉良缘”及她的宽厚豁达,雪上加霜的是元妃赏赐时,唯宝钗和宝玉的东西同样,所有的一切,都向着不利于宝黛爱情的方向发展,任凭两人如何相知,也需“父母之命,媒妁之言”,此情此景,宝黛二人能做的,恐怕只有毫无希望地等待。精神上地相知,也许是他们爱情的最高点,但这却给不了他们更加完满的结局。

遗失的后四十回,不知给了他俩怎样的终曲。但同时,又给了我们无限的空间,来安放每人心中的结局。

 

 

 

 

 

 

 

 

影片《爱德华大夫》观后感

08计科  于莉

错误……并非出自我们这个星球,而是出自我们自身。

——莎士比亚

《爱德华大夫》是由著名导演阿尔弗雷德·希区柯克所导演,英格丽·褒曼、格雷戈里·派克主演的心理悬念片。《爱德华大夫》这部影片开始是寒风中凋零的树枝,一段关于心理分析的语句“心理分析是现代科学处理健康人的情感问题的一种方法。分析者只要求引导病人谈出他潜藏的问题,使其敞开心扉。一旦围绕病人的情结被揭示出来并加以解释,病人的痛症和混乱就会消失”和一句莎士比亚名言“非理性的恶魔就会被逐出人类的灵魂”,从而表明了这将是一个贯彻弗洛依德理论的有关心理分析的戏剧故事。


影片讲述了这样一个故事:在格林马纳斯精神病疗养院,院长默奇逊大夫即将退休,新院长爱德华大夫走马上任,与年轻漂亮的女大夫彼得森·康斯坦丝一见钟情。但是不久之后,彼得森便发现爱德华是一个冒名顶替的精神病患者。由于他患有健忘症,连自己是何许人也都不得而知,甚至断定自己是谋杀爱德华大夫的凶手。

  默奇逊院长也用精神分析法证实了这一点。假爱德华逃离疗养院,化名约翰·布朗(以下简称J.B),住进纽约帝国饭店,彼得森找到了布朗,躲开警察的追捕,一起躲到彼得森的老师布鲁诺夫教授家。当深夜布朗的病复发时,布鲁诺夫让他喝下放有镇静剂的牛奶。之后,他们一起通过分析他的梦境,解开了他的犯罪情结。

本片多处运用了经典的心理分析与治疗的方法和技术(如精神分析,梦的解析等),使观众无不跟随主人公的心理发展的变化而变化,故事情节离奇、悬念徒生,是一部经典的心理分析片。曾荣获奥斯卡最佳戏剧片和音乐金像奖,及最佳故事片提名奖。

影片主要讲述的是无意识中人的犯罪,由于一个童年时的心理阴影导致的犯罪心理贯穿全部影片。影片中贯穿专业的精神分析法对无意识梦境的破译应用,使我更加感觉到心理学奥秘的神奇,并且更加对心理学感兴趣了。

《爱德华大夫》中的女主人公彼得森令我感动,她的职业道德,尽管自己的病人是杀人嫌疑犯,还不顾一切的找到J.B给他用精神分析法来治疗。这些可能出自于她对J.B坚贞的爱,当然也有对心理学客观而肯定的爱,正是这种爱,使她完全的信任他不是凶手,使她坚定了治疗他的信念。正是这种爱,使得J.B解除了层层心理防御,抚平了童年的犯罪情结,能够直面自己的遭遇,积极配合治疗,找回自我。

再看影片中的案例,冒名顶替爱德华大夫,一夜之间以“爱德华”的身份出现在众人面前,这些都源于他的童年的心理阴影。正如弗洛伊德所说的“人的行为深受童年早期的经验影响”。童年的记忆在人的潜意识中占据了很大的空间。人们长大后可能强迫自己忘记不愉快的童年,但是,这部分记忆不会消失,而是存留在脑海,并对将来的一系列行为作出引导。一个人若是多年前曾经受过一次心灵创伤,只要现实中的情境能接近潜意识的情绪源,那么这些年来的体验就会和新近的感受同样新鲜。只是由于记忆的日渐淡忘,印象也因日久而在情绪上有所减弱,我们就把它们说成是“时间”对心理的记忆痕迹造成的结果。于是,要彻底清除J.B心灵阴影,就不能让他继续沉浸在病态之中,而必须使他明白是什么产生那些对自己不利的感觉,明白那些对他造成伤害的恐怖的事情到底是如何发生的,把一切的来龙去脉都弄清楚了,解开那些梦魇般的情结,病症就会减轻,甚至可以痊愈。经过诱导,J.B说出了自己的梦境。师徒两人分析出谋杀发生在爱德华大夫与他滑雪的时候。为了让J.B彻底远离噩梦,彼得森和他来到滑雪场,J.B在两人的危急关头,终于回忆起幼年时期的情形,摆脱了犯罪情结,也记起了爱德华大夫出事时的情形。虽然后来仍出现了小插曲,但一切仍很快迎刃而解,那些令人困惑的疑团也逐步浮出水面。原来,J.B假扮爱德华大夫,当他看到白色和条纹时,他显得很紧张,并带有昏倒或犯罪的倾向,这和他童年时因为无意识的导致了弟弟的死亡有关,在心理他认为自己一定是个凶手,谴责自己。当爱德华大夫死后,在防御机制的作用下,他本能地把自己当成爱德华大夫,以此来掩饰自己错认自己是凶手的想法,这些都源于他童年是对弟弟死亡事件的一种情结。这里,两条平行线条(代表着门前的两个滑台)仍然起看某种作用,使他产生恐惧……也就是说平行的线条象征着门前的左右两个滑台。因为滑台与摔死人有关,所以见到条纹才会焦虑不安。
其实,这部电影是一部心理学著作,从始至终都是贯彻着精神分析的思想,我感觉比较深刻的是彼得森及其老师布鲁诺夫对患者J.B解梦的一段。弗洛伊德认为,梦不像其表面显示的那样只是一堆毫无意义的表象,它是通向无意识的捷径,是打开人格最深层的钥匙。在影片中,一个留着胡子的人象征爱德华大夫,梦中戴面具的赌场老板是默奇森大夫,小轮子象征手枪等等。通过对梦进行分析,揭示出人被压抑到潜意识中的事件。也就是说,梦是人潜意识的活动。精神分析流派主张从人的潜意识中发现问题的所在,人的意识无法察觉到的东西其实被压抑在潜意识当中,其实那个人是知道自己是谁的, 只不过他的童年记忆因痛苦被心里防御机制压抑到潜意识中封锁,这是他的意识所无法感知的,但是潜意识是知道这一切的,因此它通过梦的形式流露出来。梦把真相通过自己的潜意识加工成一系列的与之无关的东西,做梦就代表着在压抑下拼命寻找幻觉满足的原始欲望,因而从根本上说,梦是一种精神病症状。


弗洛依德发现人的无意识潜对人的巨大影响。而其中梦的影像更能反应一种人的本性。多年前的经历和事件潜伏在人的无意识中,或许我们觉得已经忘记了,或许认为不重要,可是,有些影像会在梦里不停得出现。这种无意识常让人们重复犯错误,表面上看,大家都是同一个人,但其实在心底可以分裂成几个人,情绪也会同时支配着个人的行为。所以,梦是对现实世界的一种潜意识反应,分析梦中的事物,可以更清晰的看到个体在过去的行为以及人的本性。因此在《爱德华大夫》这部影片中,我们看到彼得森大夫坚持引导假爱德华大夫说出他的梦境,从梦里找到过去的记忆。其过程中,J.B的梦里出现了21俱乐部,出现了达利的大眼睛装饰,出现了带面具的俱乐部主人,包括楼顶和车轮,这些都暗示了犯罪现场和犯罪者的身份。彼得森解析的这个梦最终帮助了最终使他克服了心理阴影,并且帮助警方找到了杀害爱德华大夫的凶手。因此,可以说,潜意识是人深入发掘精神世界的最强有力理论,能够不一而足地“再现”出隐藏在深处的真实思想的流动状况。那么具体来讲,它们是怎样作用在人的心理活动中的呢?

从人的心理能否被感知到的角度来看,人的心理现象可以分为有意识和无意识。有意识是能被人现实中感知到的,比如冷、热、声音、高楼等等。它使人能够认识事物、评价事物,认识自身、评价自身,并实现着对环境和自身的能动的改造。

而无意识活动在人的心理中是很普遍的。每个人都有过做梦,梦中的内容可能被我们意识到,但梦的产生是我们意识不到的而且不能控制的。偶尔,无意识中的一些东西也会闯入意识之中,诸如失言说漏了嘴、笔误,都会把无意识中的愿望泄露出来。有意识的动作或经验可能在梦境、联想和神经紧张症中由无意识表现出来。

影片中的精神分析法正是对无意识的东西在眼前重现,让人回到以前,看清自己以前所发生事件的全过程,了解自己在中间充当什么角色,以此来解决病人的心理问题。

心理学虽然没有自然科学的严谨,但它也可以放到生活中去试验证明,再得出一般的理论,因此对于人们解决一般的心理问题有一定的指导作用。当然,电影还是比较肤浅的解释了关于梦的分析,因为梦虽然和我们的密切相关,但是,不是说我们梦到什么就可以解开什么。梦的分析是站在一个更客观和科学的理论上建立起来的。所以说,通过梦的解析解决人的心理问题任重而道远。

总之,1944年的这部影片,已体现了某些行为主义的色彩,透射出正反辩证的思维,以及后来人本主义思潮的萌芽。作为热爱心理咨询及初期从事心理咨询的人来说,在观察剧情的同时,可以获得有关心理咨询知识的感性认识。实际上,在促使人们心灵康复与成长的过程中,相对于学识、阅历和思维,咨询师的爱心与直觉显得更为重要。可见,通过精神分析法解决现当代人类心灵中意识与梦的问题有着重要的现实作用。

因此,《爱德华大夫》这部影片堪称有关精神分析的电影经典。命运负责洗牌,但是玩牌的是我们自己。当越来越多的人对现实迷惑,茫然,恐怖乃至绝望时,不妨应用一些心理学方面的知识与技巧,信任与坚持,并勇于克服心理畏难,就像彼得森和J.B一样,那么生活将会一片光明和美丽!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

思想共鸣

 

自尊理论简述

09级发展与教育研究生   刘亚

20世纪80年代后,关于自尊的研究越来越受到心理界的重视。心理学们将自尊引入到了个人发展、学校教育、社会问题解决以及公司团体的发展等领域中。1990年夏季,在挪威奥斯陆召开了第一届国际自尊大会,并创建了自尊国际协会。尤其是在90年代后期,美国教育界发起了“促进学生自尊的运动”,使自尊的研究掀起了一个新的热潮。总之,自尊问题的研究已成为当前理论和实践领域关注的焦点问题。

自尊之所以能引起理论和实践领域的极大关注,主要在于自尊的心理功能意义。LearyBaumeister对自尊功能进行了系统的理论总结,指出:(1)自尊能够维持人们的幸福感及其他积极情感;(2)自尊能够给个体的应对困境能力提供反馈;(3)自尊可以反映个体的社会地位;(4)自尊是与个体自主性和竞争相关联的需要,有助于人们的自我决定;(5)自尊为个体提供有关社会包容和社会拒斥的重要信息。

正是自尊的心理功能意义吸引了众多研究者的关注。他们纷纷从各自的视角提出了自己的理论,使得自尊理论呈现出了“百花齐放”的绚丽多彩。

1 W.James的开创性观点

James认为,自尊=功/抱负水平。而成功和抱负水平都是人们自己的感受,因而自尊整体上被看做是一种情感现象。关于自尊的起源,James认为,每个人都生活在由历史、文化、家庭和环境所产生的各种可能社会角色和身份之中,经过相应的时间后,会发现对一种“我”感兴趣多于其他的“我”,这种“我”就会成为自我尊重的中心。也就是说,一旦个体进入角色,就会在生活中受制于、体现并设法维护这一角色。个体对他/她所认为的具有重要价值的角色的胜任状况,决定着个体拥有的自尊水平。

2 R.White心理动力学的自尊理论

White采用了胜任和效能的观点来解释自尊。他把自尊理论看作是需要动机理论,即自尊是基于对于积极刺激物的生理上的需要和试图控制环境的持续发展的努力。并称这种动机为“胜任”。White认为,胜任动机是对效能的需要,激发有机体积极掌握必要的技能,以有效地解决环境和生活中的问题。

3 Coopersmith行为主义角度的自尊理论

Coompersmith将自尊定义为,个体对自我的评价和习惯性地维持自己的价值:表达了一种赞成或不赞成的态度以及个体相信自己的能力、显著性、成功和价值的程度。

Coompersmith认为自尊是一种主观体验,会与个体的行为发生关联。由于行为可以测量,那么他推断,自尊也可以测量。他创立的SEI是使用最广泛的评估该领域的工具之一。

4 NBranden人本主义角度的自尊理论

Branden认为,自尊有两个相互联系的方面:个人效能感(或胜任感)和个人价值感。自尊是自信和自我尊重的统一概括。自尊是一种相信自己有能力生存下去和值得生存下去的信念。并且自尊的胜任和价值同等重要,不分偏重。

Branden将自尊视为人类存在的需要。他指出人类自尊的需要不是天生的,人们必须通过实践发现它并满足它。同时,自尊的需要会因为缺少自尊而激发人们用相反的方式进行行为,Branden称这种缺乏引起的后果为“伪自尊(Pseudo Self-esteem)”。虽然伪自尊会暂时满足个体缺乏自尊的需要,但长期下去会阻碍和削弱个体的正常思维。

5 社会学角度的自尊理论

5.1 Rosenberg的观点

Rosenberg将自尊定义为,个体对特定客体,即自我,积极或消极的态度。他假设自尊是产生于文化、社会、家庭和其他人际关系的交互作用,并强调价值的作用高于胜任的作用。他将自尊理论定位在社会学理论的研究方法上,同时应用社会环境的作用来提高自尊。

5.2 符号互动论的自尊观点

符号互动论的代表人物Cooley提出了“镜像自我(Looking-glass Self)”的概念,认为人们对自己的看法来自于他人的看法和态度的影响。即他人的看法就像一面镜子,个体从中认识自己、评价自己,因而个体的自尊来源于他人对自己的态度与评价。

符号互动论的另一位代表人物Mead认为,自我起源于社会,个体的自尊只能在社会群体中产生,主要来源于他人的评价。自我评价的标准是个体所在的社会中重要人物所采用的评价准则的反映。

5.3 恐惧管理理论

恐惧管理轮的代表人物主要有GreenbergSolomonPyszczynski等。

恐惧管理理论强调自尊的文化基础,其理论基础渊源于Ernest Becker关于文化的思想:所有人类行为,无论是好的还是坏的,无论是适应的还是不适应的,都是对人类生来就要面对的对生的欲望和死的必然这一两难处境所做出的反应;人类对死亡的意识和思考,导致了焦虑和和恐惧;而文化的功能就在于能够指出一条充满意义和价值的生活方式,从而缓解人们的这种恐惧,并让人们看到希望。

恐惧管理理论认为,自尊是人们对自己生命意义感和价值感的体会。人类之所以需要自尊,是因为自尊的自我调节机制所提供的弹性空间,能够帮助我们缓解正在经历的焦虑,更是为了逃避那种天生的对死亡必然性的认识所带来的焦虑。上述就是TMT的两个基本假设,即焦虑缓冲器假设(the Anxiety-buffer Hypothesis)和死亡突显性假设(the Mortality Salience Hypothesis)。

焦虑缓冲器假设将自尊视为一种“焦虑缓冲器”。自尊的强大会使个体较少受到焦虑的影响,从而不易产生与焦虑有关的行为;而自尊的减弱会使个体更多地受到焦虑的影响,更易产生与焦虑有关的行为。

死亡突显性假设认为,对个体焦虑的根本来源—不可避免的死亡(mortality salience)的唤醒,会导致个体文化世界观(cultural worldviews)信念需要的增长,个体会对支持其文化世界观的事物做出更多积极反应,而对与其文化世界观不一致的事物做出消极反应。

5.4 Leary的社会计量器理论

Leary认为,自尊是个体与他人人际关系的内在反映。当个体被他人偏爱或喜欢时,自尊就会上升,而被他人拒绝或排斥时,自尊就会下降。自尊扮演的是人际关系计量器的角色,促使个体保持最低程度地被他人接受。因此,自尊是人际关系的基础,而不是一种需要。

Leary认为,人们维持自尊的目的是维持一定程度的社交接纳(social inclusion)、避免社交排斥(social exclusion),而不是维持他们的自尊感本身。自尊水平的变化只是指导人们促进社交接纳、避免社交排斥的内部心理指示器。

Leary指出,关于高自尊与心理幸福感的相关是由个体所感知到的社会接纳程度决定的。因为自尊的水平与幸福感都会受到个体感知到的被包容(included)、被接纳(accepted)、有价值(valued)程度的影响。人们对高自尊的渴望,实际上就是对社交接纳的渴望。

Leary提出,提高个体感受他人接纳、重视的程度会提高其自尊水平,从而产生相应的“心理收益(psychological benefits)”,如带来积极的情绪体验,唤起低自尊者的心理幸福感等。

6 自尊的现象学理论

MrukSelf-esteem: research, theory and practice一文中,从现象学的角度出发,对大量的自尊定义进行了总结归纳,指出虽然自尊定义呈现出多样性,但是不同的定义中一定包括胜任力(competence)、价值感(worthiness)、态度(attitudes)、感情(feelings)和维持或丧失自尊的可能性。其中胜任力和价值感是决定自尊的两个主要因素。自尊是通过胜任力和价值感的相互作用产生的。根据胜任力和价值感的不同组合关系,自尊可以分为四类:高自尊、低自尊、防御型自尊(包括型和Ⅱ型)和中间型自尊。

7 Epstein的认知—经验理论(Cognitive-experiential Theory

认知—经验理论指出人们对外部和内部世界存在两种反应方式,一种是理性的,一种是经验的,他们分别代表个体适应现实的不同心理系统。理性系统在意识水平上运作,受责任驱动,以语言为中介,以深思熟虑为特征。而经验系统则在无意识水平上运作,受情感驱动,以加工信息的整体性和迅速高效为特征。理性系统主导个体的外显自我评价,而经验系统主导个体的内隐自我评价。

Epstein提出了自尊的金字塔层次结构模型。在该模型中,自尊有三个相互作用的水平。最底层是基本自尊,是最稳固、最具影响力的自尊水平,构成了金字塔的基座;其次是中间水平,是个体在特定的经验或活动领域的自尊,包括技术水平或能力、自我控制、人格力量、外貌和身体功能等;第三个水平是可见的,具有情境性,表现为自尊的日常变化。

8 Greenwald等人的外显—内隐自尊理论(Explicit-implicit Self-esteem Theory

   Greenwald等人于1995年创造性地提出内隐社会认知的概念后,关于自尊结构的研究取得了突破性进展。Greenwald等人将自尊区分为外显自尊和内隐自尊两种类型。外显自尊是建立在被试明确意识基础之上的、内省的、非自动的自尊;而内隐自尊是指通过内省不能确定的自我态度对与自我有关或有联系的事物评价的影响。角色扮演效应、姓名字母效应和内群体偏见等现象都反映了人的内隐自尊。Greenwald等人进一步通过验证性因素分析的方法考察了外显自尊和内隐自尊的关系,发现二者既是相对独立的,又存在较低的正相关,从而提出了外显自尊和内隐自尊的双重结构模型。两种不同的自尊分别作用于不同的心理与行为,其中外显自尊则是人们在意识中能够确认的一种自我评价,主要影响人们的有意识的社会行为与判断,而内隐自尊对自发的和情感驱动的行为反应有较高的预测。

自尊理论的多样性必然导致不同理论之间的分歧,有时这种分析甚至是矛盾的、对立的。这种分歧主要表现在:自尊是个人现象还是社会现象;自尊是稳定的还是动态的;自尊是行为的自变量、因变量还是中介变量;自尊是存在的实体还是一种结构或观念;自尊是整体的还是情境的、具体的;自尊是单一结构还是多维多层结构;自尊的功能是焦虑的缓冲器还是社会关系的计量器等。

自尊理论的分歧、争论也导致了自尊研究的发展。如方兴未艾的外显自尊和内隐自尊关系、机制和功能研究;近期出现的恐惧管理理论、社会计量器理论和自我决定理论的整合趋势;自尊跨文化研究的兴起等等。随着自尊研究的进一步深入,自尊的本质、起源、结构和功能等必将越来越清晰地呈现在我们的面前。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

客体关系取向的家庭治疗简介

09级发展与教育研究生   阎文蓉

1987年钱铭怡教授在中国心理卫生杂志创刊号上发表了第一篇介绍家庭治疗的文章,从此开启了我国对家庭治疗理论和实践的研究学习。我国最早的家庭治疗培训是系统式家庭治疗理论和技术,后来又有了结构式家庭治疗,以及萨提亚家庭治疗等等。家庭治疗非常符合我国传统对家庭重视的观点,因此得到了很多人的认同。

家庭治疗被人们称之为第四势力(第一势力心理动力,第二势力行为主义以及第三势力人本主义)。它的诞生是心理学界的一次革命,意味着一次范式的转移。家庭治疗超越了过去只关注人内在的心理冲突、人格特征、行为模式的局限,而是把人及其症状放在一个对个人最重要的系统——家庭中去了解并治疗。它认为人类行为实际上是由人与人的交往组成的,人是其所在环境的产物。因为父母或配偶与我们的关系比其他人更亲密,所以,个人与其家庭成员间的互相交往很大程度上影响他的行为。在家庭治疗中,这就意味着每个家庭成员将分担彼此的命运。

接受精神分析训练的临床医生们是最早从事家庭治疗的, 20世纪80年代中期,家庭治疗师对心理动力学观点的兴趣有个复归,其中主要的理论之一就是客体关系理论(另外一个是自我心理学)。

经典精神分析是建立在驱力模型的基础上,弗洛伊德称之为本我的东西中孕育出性本能和攻击冲动。当人体试图通过释放这些内驱力以获得满足时,这些冲动便会导致无意识幻想的产生。然而内驱力的行为表现可能会导致危险的来临和对惩罚的恐惧。由此产生了人格的结构性冲突——在本我、自我和超我的人格部分之间的冲突——病理性的症状就这样产生了。客体关系学派的基础理论大量的建立在经典精神分析的土壤之上,但是它又有自己不同的观点。客体关系更注重的是,病理性症状所产生的各种影响是如何影响相互的互动关系,而不仅仅是考虑单个病人的问题,互动的关系与有缺陷的人格构成是如何发展而来,是如何被塑造,以及如何运用这些关系来进行治疗和改善家庭关系。

可以说,客体关系提供了一个家庭治疗和精神分析的桥梁。内驱力理论的超越,性欲的本能负荷,对内心过程的独特关注,它对两人(抚养人——婴儿)的强调等,使得客体关系更加拥有系统式的观点。与此同时,个体的内心冲突和过去的经验也不会被忽视。它所补充的就是对自我与他人关系发展的考虑,即从出生开始人就需要与他人建立亲密的关系,形成依恋。这种对依恋的基本需要使人们继续在其成年关系中寻找满足感。客体关系的家庭治疗师认为:当两个不同性格的人结婚时,他们之间会形成一个联盟,在这个联盟中彼此可能投射自己不想要的或濒危的内在客体关系给对方,从而呆滞相互投射性认同的状态。婚姻的相互投射性认同系统加强了每个配偶的自体,建立了一个可识别的婚姻共同人格,并支持夫妻关系。然后,如果夫妻完全依赖于性格联合来使他们成为一体,那么投射性认同系统就会削弱他们独立的自体,并阻断其成长。

尽管所有的客体关系治疗师都持有这样的观点:从过去重要关系中而来的内在的意象或心理表征,可能在处理当前人际关系时产生错误,令人不满或者歪曲。但客体关系治疗师仍然可以分为不同的派别。这里介绍两种与家庭治疗有关的客体关系学派的理论:分别是弗洛莫以及斯卡夫妇使用的客体关系治疗。

弗罗莫的客体关系与原生家庭治疗理论认为,难以解决的内心冲突源于源生家庭,并且以投射到当前的亲密关系(诸如配偶或者孩子)的形式持续着。他在工作过程中关注自身并最终消除了这些内射:在这个过程中,他先与一对夫妇会谈,然后与夫妇团体,最后分别与每一个个体及其原生家庭中的成员进行会谈。弗罗莫认为,代际会谈为原谅、和解、接受和解决问题提供了一个机会,最好的一点是,它帮助家庭成员学会了一定的技巧去改善将来的家庭关系。弗洛莫得理论帮助我们理解了家族内部一些被隐藏的,一直由代纪而保留下来的潜在的焦虑与痛苦。同时,也向我们传达了一种思路——可以“遗传”的并不只有生理方面,还包括很多的人际关系的内容。

弗洛莫的大多数内容更趋向于家庭治疗,治疗的方法也并不趋向于精神分析和精神分析技术,这使得其得开阔性和适应性大大的加强了。但是,相对来说,斯卡夫妇实用的大部分治疗方法则是精神分析的。他们创造支持性的环境(抱持环境),唤起无意识的内容,进行解释,提供领悟,借助移情和反移情帮助家庭了解过去的内化客体是如何阻碍了当前的家庭关系。家庭成员的一个基本目标就是互相支持对方对依恋,个体分化和个人成长的需要。家庭的内容不仅仅被局限于只是个人问题的过去与来源,而是帮助我们成长的一种环境和方法。家庭内部的一点点的关系的变化,都会引起整个家庭的系统变化(也就是其理论中关于哲学的“吸引盆”内容在治疗中的应用)。斯卡夫妇的治疗方式以及大量的理论基础是精神动力趋向的,这给予其研究和成长的深厚基础,并且使得其治疗内容的可操作性增强了。

不论是上面介绍的两种流派,还是其他的客体关系家庭治疗,都注重的是家庭内部的深层次问题,都同样认为了解家庭深层次的问题对于改善家庭关系和人际关系会有很大的帮助,而且这样的帮助是具有长时间的成长性的。客体关系的家庭治疗也并不仅仅是处理了家庭中的内部矛盾,在治疗的过程中,会影响到每一个家庭成员的人格以及人际关系,家庭成员相互影响,相互作用,使得每个人都更加的成熟,并且会拓展到家庭关系以外的其他人际关系互动中,使得我们更好的生活工作。

客体关系家庭治疗将家庭看做不仅仅是其问题的来源,同时也是治疗的合作力量,通过基于在治疗关系中的成长合作,在个体,夫妻和家庭中提供了相互过渡的纽带。在我国心理学快速发展、家庭治疗培训广泛开展的今天,客体关系家庭治疗为我们提供了全新的视角,给了我们更多的选择和更开阔的角度去了解和深入的研究个人以及家庭的内部关系。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

浅谈弗洛伊德个性中的依赖

07心理  赵晨晨

精神分析学派的创立者,精神分析运动的发起者——弗洛伊德,是一个热望真理、渴求知识、坚信理性的人,他凭借自己的天赋、执着和勇气,企图通过无意识来启发和帮助人们用理性控制自己的非理性的情感、意欲,实现理性,提高人类的文明,这是他的使命。但是弗洛伊德也是一个人,一个凡人,在他的个性中也掺杂有很多人类共有的弱点,甚至在别人眼里他是一个怪人,他敏感、多疑、自私、缺乏爱,他深深地需要母亲的爱抚和赞许,也深深地需要别人的赞许和保护,他总有一种恐惧心理,一种不安全感以及一种对别人强烈的依赖感。这种依赖感和不安全感似乎是弗洛伊德神经病结构中的主要因素。以下我们来谈一谈弗洛伊德个性中对家人和朋友的依赖。

弗洛伊德最早的依赖是对于母亲的依赖和依恋。这些我们比较容易理解,因为我们生命中最初接触到的就是我们的母亲,母亲会给予我们无微不至的爱和关怀,对母亲产生强烈的依赖情感也就理所应当了。而且,弗洛伊德也曾说过:“母亲在同儿子的关系中总是给予无限的满足,这是最完全最彻底地摆脱了人类的既爱又恨的矛盾心理的一种关系。”正是由于弗洛伊德的母亲玛利亚对儿子特别的赞赏、极度的偏袒和过度的保护导致了弗洛伊德的依赖性人格,当然这种母爱也有其积极的一方面,就是弗洛伊德对自己的极度的自信。但是这种爱和赞许的欣快体验不是说有就有,说来就来的,一旦弗洛伊德的这种需求得不到立刻的满足时,他就会有一种恐惧感、压抑感和不安全感。

弗洛伊德对母亲的依恋是其发现俄狄浦斯情结的基础,但是他又极力歪曲这个发现,把它局限在本能欲望的狭小领域,因为他极度地不愿看见自己对母亲的依恋,低估了这种情感依赖的力量。可是这种依赖感在弗洛伊德身上又那么真实地存在着。他对母亲形象的依赖不仅限于自己的母亲,更是把这种依赖情感转移到了自己妻子玛莎,朋友如布洛伊尔、弗利斯,弟子如荣格、阿德勒的身上。

像传统的婚姻、传统的男人那样,弗洛伊德在婚前主动、热烈地追求自己心仪的女人,但一旦征服了她,热烈的爱情也就丧失了丰富的来源,男子的自豪只在于求婚;结婚之后,自豪感也就得不到进一步的满足了,处于这种婚姻中的妻子也就只具备了一个职能:母亲的职能。她必须无条件地献身于丈夫,关心他的物质财富,服从他的需求和愿望。所以对于弗洛伊德而言,征服一旦由结婚所证实,“可爱的心上人”就变成了强烈的爱着的母亲,尽可以依赖她的照顾和爱,而妻子玛莎则必须给予主动的、热烈的爱。

弗洛伊德对于母亲形象的依赖不仅限于他的母亲和妻子,这种依赖也转移到男人的身上,有像布洛伊尔那样上了年纪的人,像弗利斯那样的同代人,还有像荣格、阿德勒那样的学生。如果说弗洛伊德的依赖源于母亲无条件的赞许、偏袒、支持、保护和一些必需的物质供应,那么弗洛伊德对妻子玛莎的依赖主要是依赖物质需求,而精神的依赖主要是从男人身上获得,从他们那里弗洛伊德可以获得自己需要的支持、赞许。当然就像前面提到的一样,一旦这种无条件的依赖和需求得不到满足时,他就会感到焦虑、压抑和恐惧,甚至和自己的昔日好友断绝朋友关系,这在他同布洛伊尔、弗利斯、荣格、阿德勒的关系发展历程中皆有及其明显的体现。

布洛伊尔曾经在几年之间和弗洛伊德是亲密无间的好友,在物质和精神上都给过弗洛伊德很多的支持和帮助,甚至在学术上他和弗洛伊德分享自己的观点和成果,例如布洛伊尔在安娜·O事例中的发现,这甚至让弗洛伊德对精神分析产生了浓厚的兴趣。但是他们之间的这种关系也只不过维持了几年而已。1896年2月6日,弗洛伊德写道:“继续与布洛伊尔合作已经不可能了。”1897年3月29日,他在给弗利斯的信中写道:“一看见(布洛伊尔)就使我想永远迁居国外。”但布洛伊尔却很少给予同样的情绪反击。

在同弗利斯的关系道路中重演了他和布洛伊尔之间的种种。他们之间决裂的起因是因为两性同体的发现。弗洛伊德在给弗利斯的信中写道:“关于两性同体的问题你确实是对的。我也逐渐习惯把每一个性行为都看作是四个个体之间的性行为。”(1899年8月1日)十分清楚,问题的答案同样可以解决为什么弗洛伊德在1896年要求弗利斯帮助他寻找“心理学的坚实基础”,为什么在1900年他会忘记弗利斯是两性同体的发现者。弗洛伊德无意识地想要占有他朋友的成果,这不是因为他需要它,而是源于他内心深处那种强烈的要求照料的接受欲望。当这种欲望弗利斯无法满足弗洛伊德时,他们之间的友谊也就基本上走向了终点。

弗洛伊德对布洛伊尔和弗利斯的依赖我们都不难理解,但是说弗洛伊德依赖自己的弟子就有些匪夷所思了。其实这同样可以用弗洛伊德的无意识来解释。如果说弗洛伊德对布洛伊尔和弗利斯的依赖是一种有意识的依赖,那么对荣格和阿德勒等人的依赖就是一种无意识的依赖,他们之间互相依赖,弟子对他的依赖则是一种有意识的依赖。

无论是有意识的依赖关系,还是无意识的依赖关系,其结局都是一样的。弗洛伊德曾把荣格认为是精神分析运动的接班人(当然这里面不乏弗洛伊德的政治意图,荣格是瑞典人,如果他成为接班人,那么精神分析运动就可能走出奥地利进而走向全世界),但是弗洛伊德终究是个理性主义者,他之了解无意识是因为他要控制和征服无意识。相反,荣格属于浪漫主义的、反理性主义的传统,在荣格看来,分析治疗的功能是帮助病人接触这种非理性的智慧根源,并从这种接触中受益。荣格对无意识的兴趣是取一种浪漫主义的赞赏态度;弗洛伊德的兴趣则是取理性主义的批判态度,他们可以暂时相会,但又沿着不同的方向走去。所以分裂是不可避免的。同阿德勒的关系也是如此,阿德勒从精神分析学派分离出去创立了自己的个体心理学,这也标志着他同弗洛伊德的友好关系寿终正寝了。

从前面的叙述中我们不难看出,弗洛伊德和一些至交的关系走的道路惊奇的相似:几年内亲密无间,而后因为某些原因完全破裂,而且经常达到仇视的程度。其实所有这些都源于弗洛伊德个性中强烈的情感依赖和不安全感。但是弗洛伊德极力否认这种依赖,他渴望独立,但又无法摆脱这种依赖。这种矛盾心理导致了他对至交好友由爱到厌恶的情感变化。他接受其他人的帮助和慈爱之后,一旦这种依赖的需求不能再继续得到满足,他就会断绝和那个人的一切关系,甚至憎恨他,把他从自己的生活中清除出去,同时这样做的目的也是为了否认这种依赖,让自己成为一个所谓的强人。

以上我们分析了弗洛伊德个性中的弱点——强烈的依赖感,可以说是用弗洛伊德发现的无意识理论分析了弗洛伊德的无意识思想。这种依赖感在弗洛伊德一生中都始终存在,它是弗洛伊德的个性中很重要的一部分。虽然如此,弗洛伊德对真理的热望、坚持真理的勇气依然让我们佩服,他依然是一个真正的伟大人物。

参考文献

《弗洛伊德的使命》,埃利希·弗洛姆著,尚新建译,生活·读书·新知三联书店。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

心理文苑

 

独角戏

07应用心理学 高雯

不知何时,招惹上“失眠”这个朋友。每当宿舍陷入一片黑暗,总会有隐隐约约的感觉,它又来了。耳边手表的“滴答”声兀自欢唱,不断地提醒着我,时间就在我不断地翻来、覆去,睁眼、闭眼中轰轰烈烈地呼啸而去。整个城市都沉睡的时候,唯我细数着自己的心跳还有室友们的呼吸或梦呓,与黑暗对抗着。固执地,倔强地,不肯屈服。看,我是多么强大,强大到可以一人对抗整夜的黑暗。只是,这强大的背后,总有一个声音提醒着我,我是一个人。没有战友,没有同盟。我的胜利唯我一人欣赏,我的强悍唯我自己鼓掌。我在这每场独角戏中,声情并茂的表演着自己的独白,无人欣赏。直到睡眠之幕降临,我这抗争黑夜的戏码落幕,也没有一个声音告诉我,没关系,你还有我。

曾经那个会说着“没关系,你还有我”的女孩,早已只身前往另一个国度,说着我听不懂的语言,吃着我吃不惯的料理,学着饶舌晦涩的异国古代文学。我们之间的距离,在地图上有巴掌那么大。只有这么大,而已。可放到现实中,隔着千山万水,甚至是国境以北的很大片区域。我们之间的距离,也从那两夜一天的火车所承载的距离拉长到了七个小时的飞机,外加3个小时的大巴。

那个说着“一起长大一起变老一直在一起”的我,最先离开了那个遍布丁香花的城市;而那个说着要做中国最牛的律师的她,选择了另一个完全不搭的专业现在又远赴他乡继续求学。这就是现实,这就是我们的无能为力。牺牲掉曾经的豪言壮语,屈服于不得不面对的现实。面对生活,我们都是如此窘迫卑微的姿态,以期一隅安身之所。然后,他乡,在异国,磨掉我们曾经锋利的棱角,继续着我们的各自的成长。

大学里流传着这样一句话:大一呐喊,大二彷徨,大三伤逝,大四朝花夕拾。

我想,我是伤逝了吧!

两年的大学生活,早就磨砺掉了刚进校门时的豪情壮志。那些曾经热切盼望的认真追求的念念不忘的,都已被抛却脑后。得到了什么,失去了什么,拥有过什么,放弃过什么,留恋过什么,牺牲过什么,隐藏过什么,炫耀过什么,都已不再斤斤计较能坦然面对了。逝去的时间,失去的豪情,甚至那些念念不忘的过往,都只能把它们深埋于心,只有在这样的黑夜中,才敢拿出来细细翻阅,独自品尝。这就是我的成长。

不知远在异乡的她,是不是也会经历这样一个蜕变的过程;是不是在我不知道的时候,快乐过,伤心过,幸福过,痛苦过,迷茫过,清醒过,依赖过,孤独过,开怀过,抑郁过;又或者,面对生活的不公是独自忍耐还是惶恐无措。

时针指向凌晨三点的时候,我这夜的独角戏,终于落幕。

 

 

 

 

 

 

 

 

灵魂的韵律,生命的节拍

                                ——《大河之舞》赏析

07级应用心理学  张琦

从感动说起

说起艺术和美,大家总觉得和生活相距甚远,尤其是生活在一个信息时代,一个以科学技术为生产力的时期,悠扬的心灵之声和美妙的舞蹈似乎因为过于文艺而与竞争激烈的社会相去甚远。过于快速的生活节奏让人们轻而易举的随波逐流而趋于麻木,没有时间去细细品味生活中的丝丝感动;因为人类活动而千疮百孔的地球再也撑不起往日的满眼新绿。而我,作为一个心理学专业学习者,喜欢从艺术中汲取力量,丰富心灵,希望可以像某位哲人说的那样——“人当诗意得栖居,不论身在何处”。

于是,我去读书。像培根说的:“读史使人明智,读诗使人灵秀,数学使人周密,科学使人深刻,伦理学使人庄重,逻辑修辞之学使人善辩:凡有所学,皆成性格。”剧作家莎士比亚笔下的哈姆雷特对“生存还是毁灭”的抉择让我意识到了生活本身的矛盾;《诗经》中的“关关雎鸠,在河之洲”让我体会到了少女对良人的思念;鲁迅先生的教导“真正的的勇士敢于正视惨淡的生活,敢于直面淋漓的鲜血”……太多的话语让我感动并给与我勇气充满斗志地去生活。

于是,我去听音乐。在很多个傍晚,肖邦用夜曲带来浪漫的气息,久石让用钢琴营造清新的氛围,披头士乐队用摇滚叫醒我的耳朵,嵇康的《广陵散》渲染一个英雄时代的终结的荡气回肠,《春江花月夜》让我对那个盛唐时代充满幻想……

于是,我去旅行。在“圣心大教堂”里听着钢琴,叩问心灵是否还在认真生活;面对着大海,畅想着自由的梦想,快乐的飞翔……

于是,我去看经典。韦伯的《猫》中一首《Memory》唱出了多少今非昔比面目全非的无奈;《红菱艳》里对跳舞多么直白的解释那是生命和快乐;在《天使爱美丽》里,我看到了善良的力量;在《蓝莓之夜》里我遇到了另一个有着“在路上找回自己”生活理念的人……

这所有的感动之中,有一个让我至今每看一遍都浑身热血沸腾,充满力量的经典——《大河之舞》,这个融合了爱尔兰民族风情的舞剧把利落流畅的爱尔兰踢踏舞,忧郁热情的西班牙弗朗明戈,气质优柔的古典芭蕾,活力动感的现代舞的舞剧;同时,悠扬的风笛,婉转的古典吉他,充满节奏的鼓,唯美的竖琴,张扬的小提琴也让整个舞剧的音乐高潮迭起。

都说任何事物如果到达了某种极致都会成为一股让人无法抵挡的力量,《大河之舞》绝对不愧是达到了极致的经典,动感而不失内涵,热情而不失稳重,活力中体现功力,自然中诠释斐然。

《大河之舞》剧情如诗化般,神话、传说、历史混合成爱尔兰那最初的朦胧而清晰的印象,如泣如诉的爱情、波澜壮阔的战争和永恒不死的自由,让心灵奔腾不息地穿行在爱尔兰那如诗的旷野上。在这里,艺术渲染了一个极具纵深感的背景。器乐和人声无比完美地结合起来,使爱尔兰的传统音乐旋律诞生出了新的灵魂。悠扬苍凉的爱尔兰风笛延续着古老的情怀,激扬的小提琴挑动着每一根敏感的心弦,就这样又一次被爱尔兰的文化和历史所感动。让人不可抑止的淹没在爱尔兰式的感伤和悸动之中。还有那行云流水般的,如同天籁之音的人声吟唱,就像春寒的清晨那发凉的空气,可以荡涤一切尘世的芜杂与烦扰。

下面我想从两方面分享一下我对《大河之舞》的理解,首先是爱尔兰的历史,然后是舞剧中对我留下的整体印象、感觉和几个经典片段的赏析。

 

 打上爱尔兰的烙印

不同的艺术作品总会打上两种不可磨灭的烙印:时代的烙印和本国文化的烙印。《大河之舞》也不例外,如果说中国孕育的是以天人合一为目标的人民,法国培养的是奉浪漫为上帝的国人,那么爱尔兰则是一个孕育热情中充满忧伤的民族。

爱尔兰培育了许多世界著名的文学家和艺术家,其中有四人获得了诺贝尔文学奖,他们是诗人叶芝、剧作家萧伯纳、剧作家贝克特和诗人希尼。还有19世纪唯美主义代表王尔德和代表意识流小说最高成就的作品《尤利西斯》的作者乔伊西。

他们所具有的共同的气质是文雅而充满想象力,正如风笛给人的感觉,神秘而忧伤。但是他们不让这种感伤的气氛无边际的释放,而是把它糅合在充满力量事物中。他们有自己的个性与风格,却也总是综合其他文化中精华的部分。这两点与《大河之舞》所传达的精神相同。爱尔兰人没有放弃自己的“国技”——爱尔兰踢踏舞,也没有因为门户之见,对其他优秀舞种视而不见,而是以传统爱尔兰民族特色的踢踏舞为主轴,融合热情奔放的西班牙佛朗明哥舞,并吸取古典芭蕾与现代舞蹈的精髓,共同营造出一场气势如虹,剧力万钧的精彩舞作。

《大河之舞》也是一部讲述爱尔兰人民重建家园血泪史的舞剧。“我们同种,我们同族,我们同声相和,我们的音乐声遏行云,在音乐的天堂里,我们神游世界……我们相依相伴,我们无比强大。”这正是爱尔兰人民的心声。 全剧分为两场十八幕,从开始的祖先孕育生命到最后再次重建家园随时都可以看到爱尔兰人崇尚自然,充满活力的身影。

“在一个原始充满神奇力量的世界里,我们的祖先体验着恐惧和喜悦,他们利用火,树木和水建立起家园。他们把世界看作一个充满神奇力量的地方,他们的歌声,他们的舞蹈和他们的故事与这神奇的力量融为一体”——爱尔兰的历史。

“与太阳共舞”中展现了太阳神的形象:热情与光芒,自豪与美的化身。在经历了认识自己,认识自然的矛盾和力量之后,爱尔兰人民最终走过充满希望的春天,在大河边起舞,迎接丰收的秋日——爱尔兰的信仰。

每当遇到新事物,我们会觉得它们很熟悉,而实际上却并不曾见过;最先学会的,尽是那些似曾相识的东西。一种异样的心绪,一种异样的生活,在心中萦绕。无论是“心灵的哭泣”还是“母亲的心跳”,只有“自由能拯救他们的心灵”——爱尔兰的喃喃细语。

 

来自灵魂的舞蹈,震撼心灵的音乐

    第一次接触《大河之舞》的时候,就被富有节奏感的踢踏舞,整齐划一的步伐,舞者优雅的姿态深深感染,这其中印象最深的是Maria Pages的那段弗朗明戈。

在一段群舞的踢踏结束之后,火光照亮了,红色流动的红光中一个妩媚而充满活力的女子在随着婉转的古典吉他起舞。像是新生一般,从火光中由慢慢的走出来,一段儿打击节奏唤醒了她心中的力量,红色的大摆裙在随着音乐和Maria富有力量和激情的动作中像一朵盛开的花一样,弗朗明戈在Maria的演绎下充满了感染力。

舞王“Colin Dunne”和他的搭档“Jean Butler”的每一次踢踏都向人们最好的诠释了节奏与动感,活力与优雅的完美结合。

之后,在大家一起欢庆的时候,Katie McMahonMorgan Crowley出来对唱的一段也非常动人。“在狂风暴雨中,娇弱的花朵怎样开放呢?”简单的承诺,深深的理解,一对充满默契的恋人之间的动人爱情就展现在了我们的面前。

贯穿始终的是Eileen Ivers的小提琴,时而悠扬动人,时而热情洋溢,为全剧的主旋律有着非常重要的作用。

 

《大河之舞》以其独特的魅力深深吸引着我,在那些整齐的步伐,娴熟的舞蹈,悠扬的器乐和婉转的歌声背后是艺术家们辛勤的付出。舞蹈是一种充满激情的艺术,现代舞之母邓肯崇尚的那种“听从心灵的声音,跟着节奏自由起舞”不仅是舞蹈的极致,也是做任何事情都应该注意的。如今舞蹈心理工作坊日益受到大家的欢迎,人们在舞蹈中可以体验释放的快乐,找到真实的自我,心由舞蹈中而生。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

微笑着去唱生活的歌谣

                     08新闻  侯斌

活得真累,有些时候我们会禁不住的这样感叹,在那些不顺心的日子里,我们也总感觉活得真烦。但是空难、雪崩、战争、冤狱和被绑架,这类九死一生的恐怖经历,虽然电影中极力渲染,毕竟摊到每个人头上的几率微乎其微。所谓人如蝼蚁,柴米油盐,生老病死,说起来,绝大多数人庸庸碌碌,过的都是平常不过的常生活

在寻找了千百种理由之后,蓦然回首,我才惊然发现,其实生活赐予我的,与别人并没有什么不同,每个人其实都是一样,不同的仅仅是我们的胸襟中是否有一份“坦然”而已。生活里许多人,许多事,是我们捉摸不定的,甚至防不胜防的。但我们不必去计较,更不必去埋怨,唯一能做的,就是当必须去面对它们时,同时奉上我们的真心。

有一本好书叫做《享受每日生活》,是美国人托马斯·穆尔写的。他说:“当我们把简单的用餐变成宴请,摆下饭桌就是请灵魂出席。盘子、杯子和刀叉可能就是唤起一个家族记忆的物件,或者仅仅是漂亮的餐桌上的用具。一块桌布、餐巾、蜡烛,甚至一个矮托架,能把普通的用餐变成一次不平常的经历。”其实我们只要睁大眼睛,面带微笑,你总能在司空见惯的老环境中发现有趣的事物。当不顺心不愉快时,放松自己的心情,也可以给自己以及周围的朋友带来欢笑,烦恼自然烟消云散了。

其实生活就像一面镜子,你笑她就笑,你哭她也哭,每个人都想享受美好生活,但有很多人却被生活牵绊。但仔细想想苦难也好灾难也好,我们首先可以做的是调整自己的心态,学会对生活持有一份幽默感。

对迟到的恋人说:幸亏你终于来了,那只近视的鸟错把我当一棵树,正打算在我肩上孵蛋呢;安抚大发雷霆的母亲:放心吧,虽然我是最后一个出考场,成绩却没那么差,是倒数第二名;阳台上掉下衣架,砸了脑袋,抬头揶揄迭声道歉的邻居:早通知我啊,好戴钢盔呀。下次若不能抛个绣球来,至少落一根烤鸡腿如何?

下雨,自己淋得像落汤鸡,目送扭着高跟鞋继续奔跑的胖嫂,有趣;排长队求职面试,看左右有人念佛、有人冒汗、有人不断上厕所,心中一乐,忽然看破红尘也去上厕所;接朋友,火车却晚点,有人频频看表,有人继续拨打手机,还有人守着询问处纠缠。你饶有兴味地研究他们的眼神、手势、衣着和口音,推想他们要接的是亲戚、朋友、上司或是情人。

恩格斯也曾经说过,每一次灾难都是以历史的进步为补偿的!“天空留不下我的痕迹,但我已飞过”。如果失败是一种人生经历,那么这种经历却会使我们成熟;如果说一个人的成熟必须历尽沧桑的话,那么或许,沧桑就是一种美丽。

在人生中,许多的成败与得失,并不是我们都能预料得到的,很多的事情也并不是我们都能够承担得起的,但,只要我们努力去做,求得一份付出后的坦然,其实得到的也是一种快乐!我曾经爱过也哭过,曾经功成名就过,也曾失败没落过。当我回首这一切的时候,却依然会感到骄傲,因为:我曾勇敢地面对了这一切,并光明磊落!

没有蓝天的蔚蓝,我们可以有白云的飘逸;没有大海的壮阔,我们可以有小溪的悠然;没有草原的芬芳,我们可以有小草的青翠。因为生活里是没有旁观者的,每个人都有一个属于自己的位置,每个人也都会找到一种属于自己的精彩。

假如生活给我们的只是一次又一次的挫折,一次又一次的失败,其实,这也没有什么,因为那只是命运剥夺了我们活得高贵的权利,但并没有夺走我们活得快乐和自由的权利。

微笑着,去唱生活的歌谣。不要抱怨生活给予了太多的磨难,不必抱怨生命中有太多的曲折。大海如果没有巨浪的地翻滚,就会少了雄浑,沙漠如果失去了飞沙地狂舞,就会失去壮观,同样,人生如果仅有两点一线得一帆风顺,生命也就自然失去了存在的魅力。

微笑着,去唱生活的歌谣。把每—次的失败都归结为一次尝试学习的机会,不去自卑;把每一次的成功都想象成一种幸运,不去自傲。就这样,微笑着弹奏从容的弦乐,去面对挫折,接受幸福,去品味孤独,战胜忧伤。

微笑着,去唱生活的歌谣。眼泪,要为别人的悲伤而流;仁慈,要因善良的心灵而发;同情,要给予不幸的朋友;关怀,要驱逐心灵的孤独。微笑着的我们,要用微笑的力量,去照亮周围,去影响周围,去感化周围,直到每一个的脸上都挂起一片不落的灿烂笑容。

是的,就这样,让我们微笑着面对生活带给我们的一切。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

实践心得

 

不幸中的幸运

安定医院见习见闻与感受

09级发展与教育研究生   熊胜蓝

大学时去北京安定医院的见习让我增长了不少见识同时也感受颇多。我想采撷一些与大家分享。带着十分好奇的心情来到了北京安定医院,没有想象中的喧嚣吵闹和哭天抢地,这里的一切进行得紧张而有序。在医院刘医生的带领下,我们开始了这次不同寻常的学习。

首先要了解的是医院的概况。位于古老的德胜门城楼北侧、护城河畔的北京安定医院创建于1914年,它的前身是北洋军阀创建的"疯人收容院"。在解放前的35年间,精神病人受尽了常人难以想象的虐待和折磨,医疗技术在这里是一片空白。新中国成立后,于1958年北京市政府正式命名该院为“北京安定医院”。

近十年来,北京安定医院精神病学和精神卫生学的临床、教学、科研及对外交流都取得了长足的进步。已具备了一支以中青年科技骨干为主的科研力量,承担着各级科研项目近40余项,已连续四年荣获“首都文明单位”称号。

刘医生接着向我们介绍了对病人治疗的大致程序:病人被送入医院后,医生会先和家属谈,了解病人的病史。这对正确地诊断病人以及对症下药进行治疗是很重要的。然后医生还要和病人进行谈话,从中进一步了解病情和各种症状,以便确诊。确诊后就让病人入院进行系统的治疗。大多数病人在医院里都能自由活动,也比较安静,所以我们并没有看见想象中的病人吵闹得翻天覆地的景象。我们是在女病区见习,进去时正好赶上她们的活动时间,有的病人在看电视,有的在聊天,大家都很平静。

我们这次来见习主要是观察精神分裂症和躁狂抑郁症患者的症状,所以刘医生前后两次给我们介绍了五位患者,其中一位是躁狂抑郁症患者,其余的都是精神分裂症患者。重点介绍的两位患者大致情况如下:

第一位患者周某今年56岁,她原是北京戏剧学院的学生。她精神失常已有34年之久,被诊断为精神分裂症。病人的主要症状有:幻嗅、幻听、被害妄想和情感淡漠。第一次发病是在“文化大革命”期间,因为她二哥曾想去香港打工,所以她被别人贴大字报,污蔑其是“反革命”,可能是受到过度惊吓而引起她发病。她认为别人吐痰是歧视她的表现,这是关系妄想的典型症状。病人那时曾躲在厕所里吃纸,这是意向倒错的表现。她自己解释说当时头脑中有两种想法在激烈地斗争,一种说是她吃纸才能表明她不是反革命,另一种则反对她吃纸。她还经常独处,表情呆楞,自己大笑不已或突然痛苦流涕。服用药物氯炳嗪治愈后变参加工作,随后结婚生子。

1992年丈夫提出离婚后又引起她旧病复发,出现幻嗅,认为饭里和水里都有“机器味”;自己脑子和身体各部分都有“炉渣”。别人指出她在吃炉渣,她自己浑然不觉。病人心情烦躁,坐立不安。服用“氟哌啶醇”进行治疗后出院。

19922002年十年间,周某做图书管理员的工作,她说这十年是她最愉快的十年,因为在此期间她认真工作,没有出过错误,领导也很信任她。

2002年,病人因为不愿意退休,与家人发生矛盾,赌气不吃饭,坚持上班。这次复发有明显的被害妄想症状,认为她大嫂老与她作对。她嫂子是在情报部门工作,破坏了国家水源还栽赃嫁祸给她。而且她知道嫂子生活不检点,所以大嫂一直对她怀恨在心,于20024月在患者家中拿电凿她的头部,虽然没有外伤但自己的脑子全乱了,大哥很害怕,将她送到医院。在医院时,大嫂依然能用电控制她。每天躺在床上总担心会有人来害她,所以不能安睡。在医院时病人依然有幻嗅,睡觉时一转身就能闻到机器味,药里也有这种气味。家人来探望她时带来的葡萄汁里也有气味,喝了后让她睡不着。病人出现幻听,在住院期间听见其大嫂在病房外说:“找小华不对,应该去找大姐。”据刘医生介绍,病人的嫂子来探望过病人,并带病人出去旅游,和病人合影。病人在谈话过程中还对“映”这个字自创新意,认为大嫂管电,说要赏她一个“映”,这是她作为一个戏剧演员的光荣。

从与病人短暂的交谈中不难发现,病人思维松弛,意向倒错,有被控制感,还有严重的被害妄想,情感不协调,在讲述自己痛苦经历时仍然面带笑容,好象在讲别人的故事,认知与情感之间不协调。

一周后我们第二次来到这里。医生先让我们见一个恢复期的病人。蔡某,36岁,已婚。是香港商报驻京记者。被诊断为偏执型精神分裂症。她是2004523号入院的。2004年二月平时内向、好强的她突然开始话多了起来,怀疑有特务监视她,认为卖水果的人是特务,对汽车起疑心,后发展至认为其丈夫也是特务,其父母和丈夫都是假的,说他们脸上带着面具,要他们把面具摘下来。病人在此期间睡眠差,易冲动,有毁物、伤人和自伤的行为。例如在家时砸花盆,把花拔出来。要往外面跑,丈夫将她拦住,她便将丈夫咬伤。她还冲去丈夫的单位,指责单位领导对丈夫的待遇不公平。病人自称她怀孕了,孩子是天外来客。从病历中我们了解到病人的弟弟有抑郁症,曾与单位闹矛盾要自杀。病人发病可能与家族遗传有关。刘医生介绍说病人刚入院时给她用药物“氟哌啶醇”治疗,结果副作用太大,于是改用电治疗。我们听到这个名称都觉得那一定是很可怕、很痛苦的,但医生说其实病人在接受治疗时不会感到痛苦。电治疗是用电休克治疗机在病人的顶叶、颞叶处接上电极,用100mA的电流通电2秒,引发一次癫痫。每个疗程的治疗大约45次,以后再间断做23次。病人在接受电治疗前要做全面的身体检查,确定没有其他身体方面的疾病,特别是心脏病之类的才能进行电治疗。否则在治疗过程中会有生命危险。病人是在每天早上空腹时做,这是为了避免因电治疗病人将腹中食物呕吐出来。电治疗主要针对抑郁症患者和躁狂兴奋者,治疗效果最好的是抑郁症患者。电治疗的见效快,但容易复发,要配合一定的药物治疗才行。

病人自己介绍说接受了5次电治疗,第一次时较害怕,但还是能配合治疗。治疗过程感觉像做梦,没有痛苦的体验,但自己不喜欢这种感觉。病人能大致回忆起入院治疗前自己的症状,说自己发病时脑子里很乱,觉得父母和丈夫跟自己想法总是不一样,所以认为他们都是假的;她也认识到以前太过于专注与自己无关的事了,以致跑去丈夫的单位吵闹;认为自己很重要,和国家领导人是同乡且有些亲戚关系,才会怀疑有特务要监视她。这些奇怪的想法现在看来都很可笑。能对自己荒诞的想法进行批判,这说明病人有了自知力,正在逐步恢复中。她认为自己的病主要是由职业引起的:记者的生活太虚无、太抽象,不能每天按照一定的规律和计划按部就班地进行,总写一些实际意义不大的东西。病好了后出院想换一个更务实的工作,每天有规律地作息。即使尝试新的生活方式失败了也没关系,人生就是要实实在在。她出院后还想要一个小孩,这样会让生活更务实。因为以前总想着等条件更好点再要一个孩子,现在觉得这种想法不现实。她认为自己追求的目标没有达到,就逐步有了这些怪异的想法。现在这些想法消失后,整个人轻松了很多。现在住院治疗对自己很有帮助,愿意配合医生的治疗。病人对自己的病情和治疗都很关心,想要早日康复出院,开始她所想要的全新的生活。

和这些病人交流接触后,我不禁想了很多:他们本该有着各自多姿多彩的人生,但因为疾病的折磨。让他们身体和心灵上都饱受煎熬。他们不能和家人生活在一起;不能和朋友时常相聚;不能融入这五光十色的社会;不能享受人生中酸甜苦辣等各种滋味;不能过着最最普通的正常人的生活;不能……他们有太多太多不能,有太多太多无奈。他们要接受各种治疗,有的会有很大的副作用,会给他们造成身体上很大的痛苦,像是会让他们脸部肌肉僵硬,形成“面具脸”。社会上有些人对治愈出院的病人有偏见,会歧视、嘲笑他们,使他们心灵上受到创伤,不能很好地面对社会、适应新的生活。可能会使病人再次受到刺激,旧病复发。所以很有必要加大向社会宣传的力度,让人们认识到疾病并不是患者的错,他们才是最大的受害者。大家应该不吝啬自己的爱心和关怀,给他们一个温暖的摇篮,让他们回到社会的怀抱也依然感到安全和温暖。有的落后地区对精神病患者的认识还停留在很落后的阶段,可笑地认为是妖魔鬼怪附上人的身体,请一些招摇撞骗的江湖术士来驱鬼除魔,这只会耽误病人的治疗,甚至使病人身心受到更严重的伤害。这也需要科学知识的普及宣传,需要更多有这方面的知识的人投身到这任重而道远的工作中来。这许多工作的开展当然要大量的人力、物力和财力。除了国家和政府要对此引起重视,给予大力支持外,更需要社会各界特别是有能力支持这项事业的人们都能伸出援助之手,凝聚着你、我、他的微薄之力,也能“积小流以成江海”。

目前为止,科学界对精神疾病的发病原因并不能十分确定,只能大致归为几个方面。这对预防精神疾病的工作存在很大的难度。加大对这方面的研究,找出更具体的致病因素,让人们能够防微杜渐,降低发病率,这能减少很多人的不幸和痛苦。现在对精神病患者的治疗也存在需要改进之处。很多药物有强烈的副作用,会给病人带来其他方面的不良影响,但是又没有可以取代它的药物研制出来。所以大家都期待医药工作者能尽快研制出疗效更好,副作用更小、安全性能更高的药物。能减少病人痛苦的新的治疗方法也是大家所迫切期待的。

虽然这里的病人是不幸的,但他们又是不幸中的幸运者。他们来到安定医院,能在这样良好的治疗环境中接受先进的治疗技术,还有那么多关心他们,帮助他们的医护人员,他们崎岖的人生之路又有了希望和光明。在这里工作的医护人员并没有很高的报酬,可他们依然凭借自己高超的医术和全心全意为病人付出爱心履行着自己救死扶伤的神圣职责。众所周知,在这里工作比在普通医院工作需要更多的耐心和更大的勇气和更加无私奉献的精神。在这里病人很多时候是神智不清的,他们喜怒无常,情绪变化很大,医护人员需要很耐心地安抚他们的情绪,让他们平静下来,配合治疗。有时病人还会有伤人或自伤行为,这时医护人员面对的危险就更大了,可能会有生命危险,可这也是工作的职责所在,这时候除了冲上前去制止病人,还能怎样?此时他们只知道这是责无旁贷,这也是他们眼中的家常便饭。医院不仅要治疗病人身体和精神上的疾病,还要帮助他们重新找回迷失的人生航标。病人在这里治好了疾病,也重拾了信心,他们能够从这里再次扬帆出海,在生命的海洋中与命运的暴风雨搏击。

每个人原本都是自由飞翔的天使,可命运的暴风无情地折断了他们的翅膀。我们为何不用自己的翅膀和关爱为他们托起一片柔软的云朵,让他们也能在天空中遨游,享受那清风拂面,蓝天白云和鸟语花香。每朵花原本都应该在灿烂的阳光下扬起笑脸,既然大雨让它的花瓣飘落,为何我们不举起千千万万双手,为它们遮住风雨,牵来千丝万缕的阳光,让他们感受到不幸中的幸运,再次绽放。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

那些人儿,那些渴望

07级应用心理学  王挺

在这个世界上,有这样一群人,他们并不聪明,更称不上什么精英。他们根本无法一个人生存,离开了别人的帮助无疑是寸步难行,更甚者会因此而丧命。他们一辈子都活在半知半解中,总是傻傻的笑着,或者借着大喊来向他人说明自己的愤怒。因为他们中会说话的人不多,即使可以清晰的吞吐,也不过是只言片语。

而他们通常被我们称之为智障人士。

这个暑假我留在异乡,在一家特殊儿童服务中心做志愿者,刚开始几次只是做一些简单的工作,例如整理图书,输入资料等,慢慢的开始做教具,直到最后才开始接触那些与众不同的孩子。

『聪明小人儿』

对于未知的事物,害怕和不安是人的本性。一直和所谓的正常人打交道的我,在第一次看见他们的时候,紧张在所难免。但是,当那尊小小的身体冲过来抱住我的时候,怀中有的只是温暖,或许比那些正常人更温暖,因为这个拥抱里是满满的信任,让人软了心肠,松了心房。

他是小易,一个非常不怕生的聪明小人儿。

旁边负责的老师笑着说,小易与别的孩子不同,很不怕生,所以很好管。也因此,老师让我这个新手先带着他,熟悉熟悉。由于这里孩子的特殊性,一般都是一个老师负责一两个小朋友,毕竟福祸难辨。

紧接着握上那只小小的手,一步一步引导他做着今天的运动:绕过圆圈,登上方形小凳爬过尼龙绳网,滑下滑梯,然后继续。一遍又一遍,虽然只是重复这简单的运动,但对他每一个小小的进步,大家都欣喜若狂。即使在普通人看来这只不过是一件微不足道的小事罢了。对那些孩子来说,却是前进的一大步。

放学后,下楼碰上小易和他的妈妈,他用以前学到的方式向我们几个志愿者说再见,挥着小手一直不停歇。

【爱哭娃娃】

当然并不是每个孩子都是那么让人省心,尽管智力上的缺陷让他们与众不同,但是孩子气仍然与普通小孩无异。有一个特别爱粘着母亲的孩子叫小杰,他对于自己妈妈的片刻消失都感到不安,会不停的哭泣。但是那天学校要给一些家长开会,来讨论孩子在完成最新一期课程后的结果,而小杰的母亲也必须参与。后来,等妈妈走后,果不其然小杰大哭不止。其中一个志愿者悉心的安慰他,不停的陪他说着话,向他保证妈妈只是出去了,并没有离开这里,终于破涕而笑,化泪水为笑声,让众人如释重负。

一般来说,面对一个正常的小孩,大人有时也会失去耐性,更何况这些孩子。毕竟有些道理他们是无法理解的,这就更增加了学习和托管的难度,没有良好的耐性,着实是一件相当棘手的工作。

即便孩子们对于这个世界知之甚少,他们心中仍然有着或多或少的不安,亲人是他唯一的休憩之所,可以放心地安享人生美梦。因此许多事情确是情有可原,实属情理之中。只要拥有一颗温暖的心,把你我的关怀传递给他,他的笑脸也会对你绽放。

‖舞蹈公主‖

初见婷婷,我被她突如其来伸过来的手吓了一跳,不由得一震。她的脸上没有多少表情,只是用那一双大眼睛毫不畏惧地直视着你,毫无杂质,只有坦诚。

当天我和另一个老师负责看顾四个小孩,婷婷便是其中一个。时值夏季,她穿着小碎花上衣,黑底圆点的中裤贴在她的身上,一头短发,柔软而干净。本来那天她不上课,可是由于父母都要工作,便把她送到这里来托管。为了不让他们几个小孩过于无聊而打扰其他班级上课,老师拿来一些碟,准备放些儿歌,吸引他们的注意力,来度过这段不长不短的时间。刚开始他们还比较合作,后来渐渐的各玩各的。只有婷婷一直呆在电视机前,时而冲上去抱着电视机,时而在少年清脆的歌声扭动着身体。等到舞动的累了,便坐到我身边的椅子上,轻轻的将头靠在我身上,一语不发,只是休息休息。那种被她全心信任的感觉,我只感到窝心,莫名的感动在血液里循环,满满的融入全身。过一会,她又回到电视机前,继续跳着特别的舞蹈,让自己的世界在心里也跳跃起来。

即便那天她从头到尾沉默不语,但是此时无声胜有声。

〈调皮王子〉

他黑亮的眼睛和长长的眼睫毛首先吸引了我,只不过他接下来的动作却让我咬牙切齿。调皮王子不仅顽劣,更是“暴力”:直接冲到我怀里,紧抱着我,然后用他坚硬的头狠狠的撞着我的肩膀。后来老师告诉我这是他向别人表达他的愤怒的方式,不过我知道他的确很生气。当时由于别的班要上课,我们就领着他和婷婷去楼上玩,但是他硬呆在滑梯那里不肯走,我和老师就把他拉到了楼上。事出有因,恩,可以理解。

本想着他不过是自己生闷气,但是在放碟的时候,他一会儿坐在木地板上,蹭来蹭去,就是不肯在椅子上好好呆着;一会儿又把喝的水倒在地上,脱下鞋子,在上面踩来踩去;一会儿又贴着墙角,抱着小板凳,呆站在那里,不知为何……真是忙煞人也!后来终于在老师的安抚下,勉强安分的坐到椅子上。等到可以下楼的时候,一溜烟的率先冲出去,令人无语。

小小的调皮王子每天都是这样精神饱满、活力四射,让大家跟在他后面玩捉迷藏,不高兴时就用自己石头般的大头狠狠撞你,而他也有一个比石头还硬的的名字:磊。

{会话女王}

那天,我还遇到了唯一一个很会说话的女孩子——佳伊,很是卡哇伊。或许是上天垂怜,这里的孩子都有着不俗的容貌,可这又怎样呢,因为他们中很多人并不是长寿的。佳伊来的比较晚,那时候我正好在看婷婷跳舞,而小磊就坐在我旁边。她穿着一件幼儿园的黄色校服,可爱的粉色小鞋套在脚上。一进门就不停的和我说着正在放着的歌曲,虽然只是简单的词语,而非完整的句子,但是在那些孩子中已经算是很会说话的了,不愧是会话女王。当我不明白她的意思时,眼睛里有着明显的失望,我只好打起精神尽自己最大的努力回答她的问题,不想看到那张垮着的笑脸,真的很让人心疼。

最初的她还比较文静,和我有一句没一句的,渐渐的就坐不住了,开始不停的缠着我要荡秋千,玩积木,用她那不多的词语表达着自己的愿望,一双大眼睛怯生生的望着老师和我。尽管听到否定的回答,懂事的她却没有哭闹不止,只是拉着我的手,小声的重复着自己的希冀。

仅此而已。懂事的让我有点难过。

后来,我带着她尽情的荡秋千、玩积木,看着她的开心,我也扬起了嘴角。被人需要是如此的快乐,让人幸福是如此的温暖。

 

每个人的出生都有特定的意义,无论是身体残疾还是智力障碍的人,都是这个社会的一份子,只不过他们是被上帝咬过一口的苹果罢了。因此而否定他们真的是太荒唐了,也太无知了。即使他们不能像普通人一样发自内心的享受生命,去了解,去触摸,去发现这个真实的世界,但许多人却被浮华艳世所迷惑,放弃了,忘却了……

这个社会中并不是处处是净土,众所周知。有光明必然就有黑暗。肮脏并不会因为人们的力所不能及而渐渐消弭。猫腻不断,阴谋层叠,世人一清二楚。而在这些孩子的眼里,那一切即使在他们的梦里也不会出现,正是这样也造就了他们与常人之间无法跨越的横沟,也使他们与这个社会格格不入。有时听闻某些失意者说羡慕这些孩子的单纯与无知,的确在他们的世界里真真正正的片片是净土,但也因为如此,他们无法体味到生活真正的意义。对于人生路上的酸甜苦辣,他们不知道;对于心灵的欢乐悲伤,他们不理解。无法真正的在这个世界里狠狠的爱恨,狠狠的在红尘中翻滚淘浪。

这样究竟是幸运还是不幸,众说纷纭。

如人饮水,冷暖自知。

人,只有互相扶助才能撑起来的一个字,虽然只是一撇一捺,简简单单,却包罗万象,一字珠玑。偶遇此次良机,真的是受益良多。

人,真的不简单,但其实又很简单,只需一颗能够关慰他人的心,足矣。